浅谈提高朗读能力的有效方法

在《语文课程标准》中对各个学段的阅读教学达成共识，那就是都要重视朗读。身为一个在农村小学任教十多年的语文教师，耳闻着孩子们拖长着声音唱戏般的朗读，心里总是纠结不安。目前，在农村小学，唱读是让众多语文教师头痛的事。唱读时由于学生在字与字之间都额外的拖长了音，导致阅读时无法思考，谈不上语感，感情朗读自然也就无从说起了。现在，我们农村小学学生的阅读现状非常令人担忧：低年级的孩子数读较多，中年级的孩子大多是唱读，到了高年级，若不是老师硬性规定朗读，有些孩子索性就不出声读书，一旦出声朗读也是字字顿音，声声拖长。每每听了一节公开课后大家都感慨：学生的朗读能力实在需要提高！如何有效提高学生的阅读能力已成了一块压在语文老师心头的大石头。那么，接下一个朗读基础较差的新班，该怎样在较短的时间内提高学生的朗读能力呢？多年的语文实践中，让我积累了点滴经验。

一、范读领路，体会情境

恰如其分的范读很大的优点是声情并茂。范读时，可以范读整篇课文，教会学生把握语调。让学生在听老师范读的过程中真切体会朗读与唱读的不同，从而感受文章的文字美，情境美，为进一步的朗读奠定基础。可以范读文中重点段落或学生难以准确把握的长句，可以范读文中的停顿，还可以范读句子中重点词。范读除了直接由老师范读外，也可以让学生听课文朗读录音，听朗读水平好的同学朗读。通过听，来引导学生把握好节奏，对重音、语调、语速、停顿等进行掌握，从而使学生能更快、更好地掌握朗读技巧。刘勰的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句名言，我想在提高学生的朗读能力上同样是很有道理的。

二、带读同路，模仿入境

带读就是在老师的要求下，老师大声读，学生轻声跟着读。习惯唱读的学生不会连字成词，不会断句，自然也谈不上感情朗读。吕叔湘老师认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。叶圣陶先生也指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。那么就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是依靠对语言的直接感受积累。老师的带读就是引领学生直接感受语言。在老师带领下的朗读，学生能够体会语速、语调的调整和变化，可以更真切的感受朗读中情感的运用。教学中，通过带读引导学生进行言语的感知，使他们明白作者遣词造句的精妙，感悟作者情感的抒发和宣泄。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，体会小女孩穷苦、孤独、可怜、无助的情感时，我没有逐句地分析，而是带着学生反复地读课文。通过朗读让学生走进人物，积蓄情感，继而融入到语言文字中，于是语言文字有了生命力。做为一个完整的生命体，学生是完全可以在读中感悟情感的。带读中，文章的语言、节奏、停顿、格调自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中提高了学生对语言的感受力，朗读能力随之得到了提高。

三、引读带路，真实入境

引读的训练方式可以是老师读一句，学生接一句，也可以是老师读一段，学生读一段。这种训练形式能有效的帮助学生读准字音和声调，可以督促学生做到朗读时不漏字，不添字。能在老师的引导下，做到读书时不重复，不破句，不拖音，对改变学生的唱读能起到事半功倍的效果，而且，学生能模仿老师的样子进行感情朗读。如在教学《桂林山水》时，我读“漓江的水真静啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真绿啊”，读时重点读出“静，清，绿”的特点，这样给出读下面句子的基调。学生接着老师创设的情境，能够很好的读出漓江水的不同特点。这种训练方式不但比纯理论的讲解朗读方法要好的多，而且对学生理解课文也起到了有效的促进作用。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，能很快进入到文字所创设的情景中去。这样，原本无声的文字变成了有感情的音符，原本可能干巴巴的课文理解也变得生动有趣了。

四、学会欣赏，共造意境

在训练学生朗读的过程中，作为老师不光要教给读的方法，还要教会学生会听。倾听，既可以学别人的优点，又能够为别人提出好的建议。课堂上，我用心的聆听学生的朗读，用心去发现每一个学生的优点，用恰当的评价和微笑给于鼓励。如在教学《第一场雪》时，请一名学生朗读后，我说：“从你的朗读中，我觉得这真是一场大雪。”如当学生把《小蝌蚪找妈妈》时，一文中写小蝌蚪样子的句子读得有模有样时，我由衷地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了一群活泼可爱的小蝌蚪在快乐地嬉戏游玩！”在听一个学生读《海底世界》一课中写海底动物的“窃窃私语”时，这个学生读的声音很大，我亲切地对他说：“你这样读，小动物们都会被你吓跑的，就不敢窃窃私语啦。”学生马上就领悟到该怎么读这段话了。我这样做的目的既是为教会学生朗读，也是为教会学生如何欣赏别人的朗读，如何对别人提出诚恳的建议。新课标强调：要求在课堂教学中必须尊重学生的体验。我想教会学生欣赏和正确评价同学的朗读，比机械地指导如何朗读更易把握朗读的技巧。掌握了朗读技巧，课堂教学中学生就能够感情朗读，创造意境了。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵想通。如教学《望庐山瀑布》，我让学生闭上眼睛，听古诗配乐朗读，想象画面，然后请学生把脑海中的图画描绘出来。结果学生描绘的一个比一个精彩，庐山壮观的瀑布风景图已深深印在学生的脑海，这时，再让学生朗读那就是有声有色也有情了。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，通过努力，相信我们会让朗读这门有声的语言艺术，在小学语文教学中绽放出它独特的艺术魅力。

（江苏省泗洪县孙园中心小学）