如何破除初中英语学习的短板

按照教育部的规定，从2005年起，“普通高校招生外语听力测试不再作统一要求。各省级教育行政部门可根据本地教育实际，自行决定考试形式、考试时间和计分办法。”接着出现了部分省份直接取消了高考英语听力考试的现象。2014年普通高考考生外语听力考试仍执行“高考外语考试听力分值为30分，不计入总分，录取时提供给高校作为录取参考”的政策。这些政策一出炉一时在社会上引起了较大争议，众说纷纭。作为初中英语老师也不免深思――在以后的教学中究竟还有没有必要加强听力的训练？

我个人并不认可取消听力考试或听力考试分数不计入总分的做法，即便相关规定出台，也绝对不能放弃听力训练，因为听力对整个英语学习来说至关重要。英语是农村学生的普遍“短板”，而听力是短板中的短板。这个决策将直接影响到我国中小学英语教学，或导致“聋子英语”“哑巴英语”严重回潮。英语是一门语言学科，听是说、读和写等应用知识的基础。听力是一项基本能力，是进一步提高英语水平的基础，如果听力不好，连老外的英语都听不懂，还奢谈什么交流能力？《中学英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。其中听是学习英语的基础，也是学好英语的必要手段，是中考英语的一重要考查内容，在全国各地的中考英语试卷中都占有较大的比重和分值。

影响听力的因素及应对策略大致可归结为：

1.非智力因素――心理障碍

在做听力题时，一些同学非常紧张，唯恐漏掉一个词，可是紧张的心理却更使我们无法听清每一词，往往某一个单词没听明白，就变得无所适从，本来可以听懂的也听不懂了。这给部分同学造成很大的心理负担，而这种心理又会影响到以后的听力练习，如此恶性循环常常使学生对听力具有一种恐惧心理。

所以对学生平时良好的心理素质的培养也是必不可少的――放松情绪，集中精力。放松情绪和集中精力并不矛盾，过于紧张的情绪有碍正常发挥；反之，放松一下情绪，比如做题前的深呼吸或闭目片刻都可使心情平静下来，很容易进入答题状态。

2.语言上的障碍

语音语调、词汇和语法是提高听力水平的基础。语音语调方面，英语和汉语一样，人们用不同的声调和重音来表达不同的意思以及说话人的情感的变化，如果你因听不清对方所说的话需要对方重复，说“Beg your pardon”就要用升调，但你因踩到别人需要道歉，就应该用降调的“Beg your pardon”。可见同一句话用不同的语调就能表达出不同的意思。词汇方面，如果学生不能掌握48个因素的正确发音，不能正确拼读字母、单词，不了解单词的读音规则、句子的基本语调，听力材料中一旦出现连读、弱读、重音转移、失去爆破等语音现象，学生就不能快速而准确的做出反应和判断，特别是发音相近的词极容易让学生走入误区：

1）长短音陷阱

有些单词读音相似，但其中的元音有长短之别，听音时极易混淆。如：ship与sheep；forty与fourteen等。

2）相似词陷阱

有些单词不仅音相似，形也很相似，听音时极易张冠李戴。如：shirt与skirt；light与night；back与black；present与parent；clothes与close等。

3）同音词陷阱

有的单词属同音异形异义，听音时需根据句意作出正确判断。如：meet与meat，too与two，buy与by，see与sea等。

至于语法方面，如果说语音和词汇是一颗颗散落的珠子，那么语法就是那根能把珠子串在一起的线。有学者曾做过调查，结果显示低水平的学习者在听力理解的过程中更依赖与词汇知识，而当语法知识和词汇知识相结合时，对听力及其他能力的提高有相当大的帮助。

提高英语听力水平除了要辨别语音、辨别单词读音外，还要有扎实的语法功底。这就要求我们在平时的课堂上多注重对学生语音语调、听音辨音的训练，坚持让学生多听标准地道的录音并鼓励他们进行模仿，现在我们所用的仁爱版教材在每个Topic的Section A中的4a和4b部分都设置了专项的语音练习，有的老师直接忽视了这个部分，认为没有必要上，而我从不放过这个进行语音训练的好机会，我让学生先进行观察讨论，自主发现每一组单词的字母及字母组合的发音规律，然后再找出更多有此规律的单词，如此一来，学生得到了听音辨音的训练，也为以后的语音学习打下了基础。所以如果我们能引导学生充分利用好这个部分，不仅可以帮助学生用这些语音规则记忆单词，还能有助于他们在听力中精准的辨别单词。反复抓听写训练也是一种最直接最简单的听力训练方式，可以从单词听写逐步过渡到句子听写，最后上升到短文听写。

3.文化差异上的障碍

语言是文化的重要载体。有的听力题会涉及到世界各地文化特色、风土人情等，缺少对英语语言国家文化背景的了解，势必会影响对听力内容的理解。而有的学生甚至对本国文化都知之甚少，一次测验中，有这样一个听句子选择正确图片的听力题就难到了很多学生：He is from China.听到这个句子只要找出与中国相关的标志性建筑物或物品即可，大部分学生知道的就是长城，故宫，可偏偏这些都没有出现，只有一张“福娃”的图片，这些学生就犯了愁不知如何选择。本国文化尚不了解，更别说外国文化了。再举一例：根据听到的句子选择适当的应答语：Your English is very good.A. No，I don't think so.B.Thank you.C.Never mind.D.Don't say that.该题按照汉语的表达习惯就会选A或D。但是在英语里回应别人的赞赏正确的表达应该是B。了解中西方文化的差异，排除母语的干扰是解题的关键。

对本国文化了解愈深，对西方文化了解愈易。要提高听力水平，在加强对本国文化的了解的同时，必须跨越文化差异造成的文化障碍，有意识的了解西方文化，包括他们的生活方式、思维方式、行为方式等。所以在教学中，我们除了交给学生语言知识，还要通过多手段多渠道让学生感知西方文化背景和社会习俗等，对比中西方文化的异同，更要鼓励他们增加课外知识的涉猎，这有助于他们正确理解听力材料。

4.缺少正确的听力技巧

掌握正确的听力应试技巧会一定程度上降低听力材料的难度，也让学生在解题时事半功倍。

1）有的放矢，积极预测。不能让学生先盲目地去听，再来看问题，这会让他们在听的时候感到彷徨，从而错过了重点。在做听力之前，必须让学生根据题干积极预测听力材料的内容，明确他们在听听力材料时要做什么，哪些是有效信息，带着问题和任务有目的性和针对性地开展听力训练，特别是Wh-疑问句所指向的内容。

2）抓住关键词句和文章大意。有些学生做听力总想眉毛胡子一把抓，逐字逐句的在听，一旦遇到信息量较大，速度较快的听力材料，就手忙脚乱，只能听到一词半句了。其实我们只要通过捕捉关键词句就能找出问题的答案，关键句通常都是通过重读或语调的变化来进行暗示的。

3）指导学生如何速记。在做听短文填空这类听力题时，录音播放的速度是不可人为控制的，而学生拼写单词的速度较慢，这时速记显得尤为重要，学生可以用任何符号、缩写、数字甚至是自创单词来记录信息。等听力结束后再回过头去慢慢把单词拼写出来，这样书写较为工整，正确率也较高。

4）大胆猜测，善于放弃。听力材料中难免出现学生听不清、没有学过或没有理解的单词和句子，有的学生词词计较，力求把所有单词都弄懂再继续听，可是“录音不等人”，结果影响了整个听力部分的发挥。正确的做法是当机立断跳过去，再根据上下文大胆的进行猜测那些词汇和句子的意思。如果遇到实在听不懂的，放弃也无妨，切不可因小失大。

总之，提高学生听力水平，这是一项长期复杂的过程，不可能一蹴而就，需要学生培养良好的心理素质，平时多注意语音语调，多扩展词汇量，坚持多听多练，而掌握正确的应试技巧也会提高正确率，助学生一臂之力！