浅谈发散思维在语文阅读教学中应用

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0095-02

在时下的中学语文阅读教学中，一种以课堂教学为平台，以课文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。那么，如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢？通过实践，我对此有了一点粗浅的认识，总结了如下一套训练方法：从训练的整体流程来看，大致可以分为课前准备、课堂落实、课后延展三个阶段。

1.课前准备阶段

1.1 精研课文，择点发散。真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中"灵光乍现"的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么，教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢？我认为，关键是要精研课文，选择"可发散点"。何谓"可发散点"呢？通俗说，就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。不同"点"的可挖掘深度毕竟不同，能够引起思维发散的广度不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。我在课前设计《愚公移山》一文的思维发散训练时，曾有过两个思路：思路A是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为"可发散点"，启发学生思考谁的想法更有道理；思路B是将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效拟定为"可发散点"，启发学生思考"搬家"与"移山"哪个做法更合适。两相对比，我意识到思路A只挖到了一座"贫矿"，而思路B则探明了一座"富矿"，显然后者的选点更好。通常情况下，价值可观的"可发散点"并非一目了然，往往以隐性的居多，这就需要教师在训练前精研课文，以敏锐的眼光和缜密的思维寻找、遴选。

1.2 严密措辞，精致拟题。选择好"可发散点"之后，就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节，论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。同样，这个环节也需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时，教师要总结出一定的规律方法，培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。我认为，一个高质量论题的措辞大致应该具备这样几个特点：①简明性，即语言简练，立足点清晰，发散趋势鲜明；②严谨性，即措辞严密，无表述含混、逻辑矛盾之弊；③趣味性，即措辞新颖独特，能够激发思维兴趣；④启发性，即措辞能够开启思路。拟定论题时教师要鼓励学生深思熟虑、精益求精，引导学生严密措辞、精致严谨地拟题。

2.课堂落实阶段

2.1 激发兴趣，启发思路。新《课程标准》强调，开展语文综合性学习要充分激发学生的主动意识和进取精神。那么，教师应当运用什么手段来激发学生的兴趣、启发学生的思路呢？其实，最主要、最有效的手段还是语言。训练启动前，教师要预先精心设计好自己的开场白，语言力求简练、独特、生动、幽默，努力激发学生的好奇心和求知欲。因此，教师在启动训练之前应努力做到"语出惊人，声情并茂"。学生迅速进入思考状态的初始，尽管兴趣浓厚、热情高涨，但此时的思维活动往往比较无序，思路相对杂乱，甚至还可能遭遇短暂的思维凝滞，导致辩论迟迟难入佳境。此时就需要教师适时适度地"抛砖引玉"。教师的启发固然是必要的，但必须注意适度，只能示范性地帮助学生开启一种思路，不能喧宾夺主地大量罗列，更不能变成有主观倾向的硬性思维牵引。

2.2 精确点拨，精炼引导。训练过程中，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。教师若只是旁观性地倾听辩论，不点拨、不引导、不表态、不评价、不修饰，显然是不行的。那么，教师的点拨和引导需要注意哪些问题呢？

首先，要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，要充满爱心，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生有一种自由感，不致产生压抑感，充分体现教育的人性化特征。

第二，点拨要精确，引导要精炼。当《愚公移山》训练出现僵持局面时，我的引导只有一句话："战场是广阔的，在相持不下的时候，谁能迅速开辟新的根据地，谁就能赢得新的主动。"学生闻言纷纷醒悟，立刻调转矛头，另辟战场。

第三，点拨和引导要有耐心。学生在陈述观点时出现暂时的思维停顿或思维混乱，以至于表述得含糊冗杂、语无伦次，或者只能想一句说一句，这是完全可以理解的。教师要一点一点地启发、引导，不能急功近利地越俎代庖，更不能不耐烦地中止学生的陈述。其实，学生张口结舌的尴尬之时，往往也正是他大脑高速运转、思维异常活跃之际，只要多给他一点时间、耐心和帮助，他的思维能力就有可能在这几分钟里实现一个宝贵的飞跃。

2.3 梳理归纳，阐释规律。训练进行到了一定阶段，学生的思维发散达到了一个临界点，辩论通常会呈现出一种僵持、胶着的状态――思路难以有新的突破，单纯口舌之争的比重逐渐加大。这时，训练就需要暂时停摆，给学生一个缓冲思维、调理思路、整理观点的机会。此时的心理状态已由先前的迫切希望压倒对方的求胜欲望，慢慢地冷却为一种渴望看清事物本质的求知欲望。这时，教师应该不失时机地对此前的辩论进行梳理、归纳。这种梳理、归纳主要有三个任务：①合并归类，将辩论中活跃的几种主要思路和观点清晰、明朗地罗列在学生面前；②分析出一些曾经在辩论中循环出现的矛盾焦点，反馈给学生；③指出辩论时出现的一些明显的逻辑矛盾、知识漏洞和常识性错误，并带领学生共同予以矫正。

3.课后延展阶段

在"实战"训练和方法指导之后，还应该设计一个引导学生自我总结训练经验得失的环节。那么，怎样引导学生自我总结呢？是不是简简单单地布置每人写一篇无具体命题、无明确要求的心得体会就可以草草了事了呢？显然不应该是这样。在《愚公移山》这个训练完成之后，我安排一些在辩论中大显身手的学生各写一篇《我是这样辩论的》，帮助他们总结、推广经验；安排一些曾在辩论中无以应对、甘拜下风的学生各写一篇《我当时败在哪里？》，引导他们反思被驳倒的原因；……总而言之，总结的引导要区别对待不同情况的学生，分别进行具体研究，对症下药，做出各有针对的设计和安排，力求每个学生都能在总结中真正大有收获。帮助学生考验自己的韧性和意志，努力克服散漫随意、消极敷衍的毛病，逐渐培养一种孜孜以求、善始善终的可贵的学习精神。