谈人体语言在中学英语教学中的运用

摘 要：本文试从五个方面谈谈人体语言在中学英语教学中的运用，并说明人体语言在运用中要遵循的原则。

关键词：中学英语教学；人体语言；原则

虽然大部分农村在小学就开设英语课，但由于学生重视程度的不足和教学条件的局限，大部分孩子到初中才算是正式接触，因而刚教起来不太容易。在教学过程中，教师应针对中学生的年龄特征和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法进行教学，充分调动学生的学习积极性，以达到预设的教学目标。心理学表明：人体语言是通过人的全身或某个部位的动作、表情、姿态传递给别人特有意思的体态语言。美国心理学家艾伯特・梅拉宾在论及人际沟通时提出如下公式：7%言语+38%声调+55%表情=100%信息效果。可见人体语言在传递信息中的重要性。人体语言是课堂上，学生感受形式美时，在感官上首先接触到的，其影响对学生来说甚为重要。根据人体语言的这些特征，在英语教学中，我大胆使用动作、表情、神态等进行尝试。

一、课堂教学用语方面

上课时，我使用的日常教学用语大多不解释中文意思，而是辅以适当的手势、表情、神态来帮助学生理解。如：Hands up，please.举起手；Stop.双手作暂停状；Look at the blackboard，please.手指着黑板；Louder，please.手护着耳朵做倾听状等。即使学生不能马上明白，但几节课过后，他们就逐渐搞清了中文意思。

二、日常交际用语方面

人体语言用于日常交际用语的教学中，主要通过动作、表情、神态等人体语言，形成一定的英语交际情境，这更能帮助学生理解对话的含义。如：牛津译林版中学英语（下同）Starter Lesson 1部分中第一部分的对话，我是这样设计的（教师先作示范）：A：Mr Green，this is my father.（面带笑容，看着对方，同时手指自己的“爸爸”）B：Nice to meet you，Mr Black.（互相握手）C： Nice to meet you，Mr Green.（彼此面带笑容，互相握手）当我把这样的设计搬到学生中去表演时，全班同学的眼睛都盯着这三名“小演员”，注意力格外集中。通过这样的交际式情境操练，学生很快学会了这段日常交际用语。在后面三幅图的教学中，基本上就是学生自我学习，共同表演。

三、字母方面

字母是构成英语单词的基本单位。由于英语字母的发音、书写与汉语字母有所不同，因而学好字母对学生而言真有点“难于上青天”，怎么办？在讲字母发音时，我要求学生拿出准备好的小镜子，看他们发音时的唇形、牙床、舌位变化是否与老师示范和要求的一样。如学习L、M、N三个字母，它们的关键区别是：字母L中的[l]发音时舌尖抵住上齿龈；字母M中的[m]发音时双唇紧闭，舌身平放；字母N中的[n]发音时舌尖紧贴上齿龈不放。这些区别即使用文字解释了，学生发音时也往往不到位。所以，在教师示范到位的前提下，镜中看唇形变化、牙床、舌身活动来判定发音是否准确是最好不过的方法了。在学习字母书写时，我教学生学会使用“四线三格”一左手。伸直左手，五指微微张开，食指、中指、无名指、小指就构成了“四线三格”。我要求学生用右手食指在“四线三格”上练写字母，同时嘴里数着笔顺。这样，学生既记住了字母所占的位置，又忘不了它的书写笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

四、词汇方面

在教学新单词时，我常通过声音、手势等人体语言让学生更容易接受。如：教学Starter Lesson6 B3部分的动物单词，在学习dog、cat、sheep三个单词时，我分别学狗、猫和羊的叫声，学生在笑声中轻易理解了dog、cat、sheep的中文意思。教bird这个单词时，我伸出双臂，上下扇动，学生对突如其来的动作感到惊奇，并在惊奇之余领悟了bird的中文意思。至于monkey、panda，我则分别作爬树状、吃竹状，学生也很快理解了两个词的意思。对于动词的教学，我大量使用了“动作语言”。如：教open、close两个单词，我一边读open，一边打开教室门；一边读close，一边关上教室门，学生马上心领神会。

五、语法方面

合理运用动作、表情等人体语言，也有利于学生更好地理解语法知识。如：教学Starter Lesson1 B1部分对话时，我指着讲台上的一支钢笔（一本书）说：This is a pen（a book）.同时指着稍远处的一支铅笔（一个文具盒）说：That is a pencil（a pencil-box）.通过这一设计，使学生理解This is a…是近指，That is

a…是远指，较好地完成了这一语法知识的教学。又如教学7A Unit8 Grammer部分现在进行时这一语法知识时，我边跳边说：“I'm dancing.”边关门边说：“I'm closing the door.”通过直观形象的动作和及时的语言说明，学生很快就理解了现在进行时的含义。人体语言在课堂教学中起着演示、指点、描摹等作用，它的运用必须遵循一定的原则，这些原则包括：1.目的性。人体语言的运用是为了强化教学效果，更好地完成教学目标，而不能兴之所至，就随意进行。2.准确性。人体语言是一种可视语言，是一种立体的语言艺术，表现力强，能使学生在短时间内掌握丰富的内容，因此必须能准确表达出想要表示的意思，不能模棱两可。3.简洁性。人体语言作为教学语言的一部分，不允许“唆唆”。这里有两层含义：一是就某个具体的人体语言，要求其简约；二是就整个课堂教学说，不能过多出现，而要讲究恰如其分、恰到好处。4.优美性。人体语言和其他教学语言一样，也应有其审美要求，也应该是真和美的结合。在促进学生学习知识的同时，给学生以美的享受。

总而言之，在英语教学中，如果教师能巧妙运用动作、表情、神态等人体语言参与教学，培养学生的语言和动作表达能力，实现英语的真正运用能力，这也是素质教育对中学英语教学的要求。

（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县大陇中学）