展示阅读教学过程,实现教学双向互动

阅读教学是语文教学的重要组成部分。在语文教学中，阅读教学所占的比重最大，用的时间最多。阅读教学的质量在相当大的程度上决定着整个语文教学的质量。

一、为什么要强调阅读教学过程的分析研究

语文教学的指导思想是辩证唯物主义，根据唯物主义的观点，事物总是普遍联系发展着的，任何发展总要有一个过程，过程就是联系发展的中间环节，强调联系发展的观点就必须强调“过程”。

阅读教学过程，是学生在教师指导下，凭借阅读教材主动地进行阅读基本功训练，学生从不会阅读到会阅读，从而使学生形成阅读能力，发展智力。这种反映师生相互作用的发展过程，具有不同层次的周期，其表现为：阅读教学的整个过程（由最低年级到最高年级）；一个学年或一个学期（一册或两册教科书）的教学过程；一个教学单元的教学过程；一篇课文的教学过程；一个课时的教学过程；一个问题的教学过程……所以阅读教学的过程正如恩格斯所说的那样是大大小小过程的集合体，要把阅读教学的大小过程联系起来构成一个环环相扣的整体，强调研究阅读教学的过程就是教学的每一个环节都要让学生去亲自经历，每一步都要教师指导得法。

阅读教学的任务是培养学生的阅读能力，所以学生必须是阅读的主体，必须让学生有大量的阅读实践。课堂上，要多给学生读书的机会，应当以读书为中心组织阅读教学，教师要调动学生读的积极性，让学生有兴趣反复阅读课文。例如教《再见了亲人》，为了让学生明白“亲人”的含义，就要让学生反复阅读课文，通过读课文，有的学生说：大娘冒着炮火给志愿军送打糕，为抢救伤员，她失去了唯一的小孙孙；小金花为救老王失去了妈妈；大嫂给志愿军挖野菜失去了双腿，他们比亲人还亲。课文读熟了，“亲人”的含义就明白了，课文的内容也理解了。

阅读教学以学生为主体并不能排斥教师的主导作用。课堂教学中，教师是引路人。在阅读教学中教师的主导作用主要体现在“激发兴趣，提出要求，教给学法，进行示范，组织读议，解决疑难，总结规律”等方面。

教师虽不是演员，但课堂教学中是几十双眼睛注视的中心。因此教师要注意仪表美，大方、端庄、朴素、自然；要讲究语言美，要有抑扬顿挫的声调，丰富多彩的语言；教师要有昂扬的情绪，饱满的精神，给学生以积极的鼓舞。比如教师教《屈原列传》，就应该像是大大义凛然、无所畏惧的屈原，教《最后的演讲》，就应该像是剑出鞘、气壮山河的闻一多；教《窦娥冤》，就像是衔冤屈诉冤无门的窦娥。不求形似，但求神合，才能以情动人，产生共鸣，让学生在学习中得到艺术的享受。

要教给学生一杯水，教师要有长流水，清凌凌的一股水四季不断，有了取之不尽用之不竭的活水，才能教活学生。

阅读教学的关键是培养学生的自学能力。学生自学能力不能凭空培养，而是通过一篇篇课文的教学逐步培养的。通过课文的学习，获得怎样听、怎样说、怎样读的知识，再把学得的知识和能力用于课文的学习，如此循环往复，知识不断扩展，更重要的是提高了独立阅读的其他文章的能力。

现在改进考试办法，孤零零的词语不考，书本上的问答题不考，那考什么呢？考独立阅读能力，选一篇难易程度相当的文章，从各方面出一些题目，看学生能不能理解文章，把握中心，在文章的每句话中理解弄懂词义，这样的一次次考试中，为学生指明了方向，逐步训练培养了学生独立阅读能力的真功夫。所以，课文是培养学生自学能力的凭借。

二、教师要以良好的教法向学生展示教学过程

在阅读教学中，教师要以良好的教法向学生展示教学过程，把知识的由来和内在联系展示给学生，真正把教师的教变成学生的学，充分发挥学生学习的积极性主动性，尽量以更多的时间让学生多读、多思、多背、多练，使学生既抓住词、句、段、篇进行思考理解，又能把自己已有的知识和生活经验与课文内容联系起来进行思考，进而获取知识，提高能力。

三、教师要以良好的教法引导学生展示学习过程

德国教育家第斯多惠说：“拙劣的教师向学生奉送真理，优秀的教师引导学生发现真理。”在教学中，教师引导学生展示自己的学习过程，这就使学生从回顾学习过程中交流学习方法，还给学生学习的权力、学习的时间、学习的自由。教师从学生的实际出发，保证学生乐学、能学、会学，使他们真正成为课堂教学的主体。例如：有位教师在教《月光曲》时，发现有些学生分段不同于“教参”（4段：开头，听琴，为盲姑娘弹琴，弹奏月光曲）。

第一种方法：开头，听琴，弹琴，记谱。教师让学生说说后三段这样分是什么道理。学生说，听琴是发生在茅屋外的事，两次弹琴是发生在茅屋内的事，记谱是回到客厅里的事。教师引导学生总结：依空间的变换分段法。同时指出，这种方法多用于游记一类的文章，使用此法要特别注意文中那些表示空间位置的词语。

第二种方法：分两大段。开头和谱写《月光曲》的经过。其理由是：开头一节第二句话：“其中有一首著名钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”以下各节写谱曲的经过，只能算一段。

这两种分段的方法都有一定的创造性，教师不失时机地让学生回顾学习过程，从而让学生掌握一些学习规律，为学生知识项能力的迁移奠定了良好的基础。

在阅读教学过程中，教师要以良好的教法向学生展示教学过程，并进一步引导学生展示学习过程，才能体现教与学的双向互动，使教学过程既有教师传递信息和提高技能的教法要求，又有学生阅读听讲和提高思维能力的学法要求，两者结合，互为因果，克服了重结论轻过程的倾向。真正体现了以学生为主体与以教师为主导的辩证统一，以教导学，以教促学，使学生在掌握知识的同时获取学习方法，在学会中掌握会学的本领。

（作者单位：河南省信阳市第二高级中学）