浅谈微格教学的利弊

微格教学是一门应用学科，从事微格教学工作，必须以教育科学理论为指导。微格教学的理论基础主要包括三个方面：教育学理论基础，学习理论基础（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会观察学习理论），系统论、信息论和控制论。

微格教学家根据认识论规律把微格教学大致分为观察、训练、反馈和评估三个主要阶段，每一阶段都有相应的理论作指导，分别简述如下。

1.通过各种风格的教学示范，被训者观察示范后能获得对重要事实、观念、过程的一种形象化的解释，以便让被培训者学会应该怎样做。

2.对心智技能和动作技能分别通过角色扮演和录像，以及将某一特定技能分解为不同的技巧并分别加以掌握的方式进行，最终综合达到通过微格训练掌握较复杂活动或技能的目的

3.微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈，使他们能及时地获得强化和调整通过反，最终达到培训目的。当代教育理论家斯金纳把“信息的即时反馈”作为一条重要的教学原则。

微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为指导。

微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决间题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。

在微格教学过程中，怎样判断微格教学的作用及价值一直是微格教学过程中一个最重要的环节之一。因此，建立一个科学合理的微格教学评价标准体系有利于受训者了解自身在训练中存在的问题和已掌握的技能，进行经验的总结和失败的反思，有利于学生明确自己需要努力方向，有利于增强职业责任意识，有利于综合能力及业务素质的整体提高。

然而在现有的教学工作中，我们往往受“重理论，轻实践”的思想的影响，微格教学以教学技能的概念、分类、作用的讲授为主要内容，实际操作占受训时间的比重很小；受训练课时和学生人数的影响，每个人的实训机会不足，而大多数情况下仅局限于在微格教学一般模式中的录像及观看评价时利用视听等多媒体设备，未能充分开发设备的利用率，加之需要训练多种复杂的教学技能，学生没有足够的机会进行实践操作及评价反馈；受真实情境复杂性和突发性事件的影响，角色扮演结果在真实情境中迁移困难，角色扮演表现好并不意味着也能在真实情景中表现好，最终导致微格教学操作性不强，实效性不高。

这就要求我们现行的微格教学工作中技能训练的整体优化需要重视和整合，微格教学的基本理念是将一个复杂的整体进行合理科学的拆分，分别进行各个子部分的的学习和训练，最终完成对整体的学习和训练的目的.

任何一个好想教学方法，最终的都需要一个检验，而微格教学技能评价体系更需要科学化、合理化

微格教学技能的评价因评价目标的多样性和复杂性而缺乏统一的科学标准，缺乏科学的的微格教学技能评价体系；评价大多采用小组特定时间的面对面口头讨论的方式进行，不易记录；评价的主观性较大，评价意见偏向于定性评价，有时会出现评价省略的情况；学生自评或互评都会因为自身的局限性而使评价意见的准确性难以验证；老师点评则受限与指导教师时间、精力有限，使评价意见覆盖性及针对性不足。泛泛而谈的评价意见必然得不到被评价学生的重视，也就不会根据相应的意见和建议进行深入的反思，难以发现自身问题的实质，找不到问题产生的根本原因，也就无从谈起自身缺点和不足的及时矫正，常此以往，必将影响学生教学技能的获得，导致训练效率较低。

面对这些问题，我们可以通过以下方法进行一些改进：

一、对微格教学训练的操作性及实效性进行提高的方法

首先，应该明确在微格教学体系中，学生才是微格教学的主体，微格教学的最终目的是使学生经过他们希望通过技能训练达到对技能的掌握，因此，教师应更注重怎么样引导学生学习和训练，怎么样提高学生学习的积极性和有效性，而不是单纯的完成对课程内容的讲述和对技能的规范示范。所以，在教学活动中，教师应该准确定位自己属于引导的地位，应该相信学生、尊重学生、给予学生更多的训练的时间和机会，并对学生自评和学生之间的互评加以指导和规范，实现反馈评价环节对微格教学活动的反馈效用。其次，对所能获得的视听等多媒体设备应加以更多的应用，利用它们对学生形成更深刻的感官上的刺激，帮助学生理解和掌握教学内容。再次，考虑到模拟情景和真实情景的差异，在教学活动中，应将教学所用的教室的布置得与真实情景尽可能地吻合，对学生在训练时的要求，例如规范程度、压力环境等也应与真实情景中的需求相符合，教学中，除了对技能的常规训练，也应对突况的处理进行模拟和训练，以求学生尽可能地能达到在模拟情景和与真实情景中的无障碍切换。

二、对技能训练的整体优化更加重视和进行整合的方法

要对技能进行整体优化，首先应分析并吃透教材内容，掌握教材大纲，明确教学的最终目的，在教学设计的环节就应该仔细考虑“怎么分”和“怎么合”的问题，从一开始就把整体优化纳入教学设计的范畴中，而不是有目的的“分”，却无头绪地“合”。其次，要对技能进行整体优化，要注意分析和了解各项教学技能的要领，要注意在技能训练过程中，将各项技能的训练与各项技能的理论基础和各项技能在真实情景中的作用相结合，不让技能训练变成为了训练而训练，而是为了使用而训练。

三、对微格教学技能评价体系进行科学化、合理化的方法

首先，既然微格教学技能的评价目标具有多样性和复杂性特点，很难设定统一的科学标准，那就需要在严格掌握教学大纲、明确教学目的的基础上，针对每一个特定的技能的每个细节分别进行细致、准确的评价设计。其次，以书面评价与口头评价相结合的方法进行评价过程的完成，口头评价具有及时、更易互动的特点，而书面评价具有准确、易记录和易被引导的特点，二者的结合能有效地使评价反馈活动即生动活跃、又能让学生记录与思考，同时又能让教师更多地参与和引导评价活动的进行。