高等学校学生评教的现状分析

摘 要:目前高等学校学生评教存在对问题不容忽视,本文对此作了浅显分析。

关键词:高等学校;学生评教;现状分析

中图分类号:C913文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-09-0074-01

一、评教中的核心问题

1.学生评教表的科学性

第一,评教表是由专家、学校教学管理部门设计,基本上未征求教师、学生的意见。事实上,教师、学生是整个教学过程自始至终的参与者,是被评价者与评价者,因此,他们对于什么是好教学是最有发言权的,评教表的设计排除他们是不妥当的,应考虑他们的意见和建议。

第二,大部分高校采用的是全校统一的评教表。从理论上讲,教学有许多共性,全校采取统一的评教表是可以的,但大量研究表明:课程所属的学科领域,在学生评价时在结果上存在统计学上的显著性差异。如果全校采用统一的学生评教表,将会影响评价结果的有效性。

2.作为评价主体的学生具有不成熟性

由于学生身心发展不成熟,学识有限,加之目前素质教育和应试教育、现代教育理念和传统教育理念纠缠不清,这就使他们难以形成清晰明确的评价标准。同时,学生的思想还不够成熟,他们往往只注意一些表面的东西或感情用事,并且易受外在因素的影响。学生巨大的升学压力以及伴随而来的应试教育使得学生的学习极具功利性,这在一定程度上会对评教产生不良影响。

3.评教中教师的“缺失”

教师在评教中处于被动地位,他们的发言权、知情权得不到保障。大部分教师表示评教对自己“影响很大”或“有所影响”,他们承认当自己的学生满意率不高时,他们会“有强烈的挫折感”或“比较难过”。在这种情况下,作为高度利益相关者和“内部人员”的教师游离于评教之外,必然会剥夺、损害教师的权益。

二、评教中问题的原因分析

1.管理者管理思想的偏差

“学生评教”的评价者虽然是学生,但它的主导者仍然是学校的管理者,所以当前的评教也不可避免地存在着“管理主义倾向”。这种关系在实际活动中常常造成四个不合理的后果:(1)管理者无过失。(2)管理者与评价者的关系有失公平。评价者处于无权地位,即使相互协商,最后决策权仍掌握在管理者手中。(3)由于这种关系的存在,其他与评价有利益关系的人就更无法在评价中维护自己的利益、阐述自己的见解,也无法按评价建议,采取有效的改进行动。(4)这种关系还会导致一种有害的默契:管理者用各种办法保护自己不受损害,评价者则保证使用管理者认可的方法,以换取合同的兑现,保证评价的经济收入。

2.不重视将评教与其他评价途径进行整合

教师的教学工作具有很大的复杂性,对它的评价涉及到众多的因素,因而单靠一种评价途径,是难以客观、全面、准确地反映教师的教学状况和水平的。这就需要学校通过多种途径评价教师的教学,并将这些途径加以整合。从功能上讲,学校重视甄别性评价,忽视形成性评价;从内容上讲,学校重视绩效评价,忽视过程评价;从主体上讲,学校重视领导评价,忽视同行及自我评价,有的学校至今未开展“学生评教”。 缺乏对多途径评价结果的整合。

3.学生评教的心理因素

在学生评教中,学生对评教目的、意义、作用的认识程度影响其评教时的态度。不适当的态度可以导致对评教产生不利影响的三种相关行为:(1)学生如果认为评教与自己无关,填写学生评教表是做无用功、浪费时间、走过场而已,就会在评教过程中随意应付。(2)学生评教时,如果担心因对教师不好地评价将受到教师不公平的待遇,就会产生戒备心理,不敢反映教师教学中的不足。(3)学生由于平时受到教师不恰当的批评,可能会给教师很低的评分,以报复教师。

参考文献:

[1]吴启迪.坚持教育创新不断推进高等教育的改革和创新[J] .中国高教研究. 2003(10).