浅谈小学语文课堂教学中的“活”字教学

【前言】浅谈小学语文课堂教学中的“活”字教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、要“活”教法 吕叔湘先生说：“教学关键在于一个‘活’字。成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”教无定法，贵在得法。在教学中，教师要创造性的设计贴近学生生活实...

【摘要】在教学中，教师要创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，灵活运用教学方法，把学生吸引到家啊学活动中来，主动参与学习，这样才能培养学生的能力，提高学生素质。

【关键词】语文；小学；教学；活化；探索

加强改进课堂教学手段则是课改的核心，那么，要想提高课堂教学效果，“活”字教学则是关键，如何促使课堂教学“活”起来呢？

一、要“活”教师

有名师说过：要是教学效果好，要“疯”起来。并不是说教师真正要疯，而是要求教师要“活”，有激情，改变过去传统的师道尊严，放下架子，走下讲台，走近学生，与学生建立平等、和谐的关系，把自己看成是学生学习的伙伴，共同探讨、用心交流，这样才能调动学生的积极性，激发学生思想的火花，让学生在火化的激发中获得发展。

二、要“活”教法

吕叔湘先生说：“教学关键在于一个‘活’字。成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”教无定法，贵在得法。在教学中，教师要创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，灵活运用教学方法，把学生吸引到家啊学活动中来，主动参与学习，这样才能培养学生的能力，提高学生素质。面对学生这一鲜活的个体，教师要变满堂灌为启发、诱导，将老师抄学生背改为老师导学生学，将照本宣科改为开发利用，将一刀切改为分层教，分层学，对课文进行读、思、议、练。

三、要“活”教材

把教材看成是学习资料而不是唯一资料，要因地制宜、因生制宜地对教材进行开发和整合。教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧；对教材知识进行重组和整合，选取更接近实际的教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材知识。我们的一切教学都要围绕学生的成长与发展做文章，真正让学生理解，掌握真实的知识和真正的知识。选入小语的课文都是适合小学生发展的优美文章，对培养学生的能力，提高学生的素质，发展学生的个性起到一定的作用。但是，教材的编写也有一定的弹性，学生学了一篇课文之后，教师可以活用教材向课外延伸。

四、要“活”教案

过去我们的教案以“教”为主，只能在教师的角度，以如何教给学生知识为出发点，不考虑学生的状况；自从实施新课程以来，首先要求教师教案编写思路要活。每位教师在编写教案时不要只为追求规范和整洁，而是要从实际出发，以学生为中心，以如何学好课文为出发点，尽可能地记录备课思路，最大限度地搜集有关资料，以最优化的形式组织课堂教学，提高教学效益。其次，教案内容模式要活。精心研究教材、学生、方法，精心编写教案，让教案必须有实用性，的的确确起到课堂教学方案、统领课堂教学环节的作用能清楚地反映出本节课师生双边活动的情况，要变讲为学，从教案中真正体现学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，把学生的学习活动放在教案的中心或主体地位。

五、要“活”学生

教师必须清新地认识到：儿童尽管年龄还小，但他是个鲜活的个体，有许多与众不同之处。在教学过程中，首先要允许他们有不同的思维，发表不同的见解，甚至一些离奇的想法。同一班的学生坐在同一个教室里，同一个老师授课，一堂课下来，学生的学习效果却不太一样，究其原因是方法问题。学生的生活环境不同，阅历不同，所以表现出不同的能力，教师要因人而宜，分层善待，学生的个体表现得到了老师的理解、尊重、支持，师生才可进行合作对话，交流，教学相长。

六、要“活”评价

过去我们对学生的评价一切看成绩，控制学生的日常行为和生活行为也以分数作为标准，可现在对学生的评价，不仅仅限于学习成绩，道德品质、学习愿望和能力、交流与合作的能力、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的评价，以促进学生的发展。评价法时也要灵活多样，避免单一，以防造成机械化的评价。

参考文献

[1]江诚忠.试论语文教学生动的艺术[J].井冈山师范学院学报，2003（Z1）.