谈谈中学物理教学的艺术

摘 要： 课堂教学是教学过程中的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。本文就此谈谈初中物理课堂教学中的艺术表现。

关键词： 中学物理教学艺术 求知欲望 学生素质

课堂教学不仅是一门科学，更是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。下面就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。

一、激发学生的求知欲望

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧与艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，精心设计教学程序，净化学生的心灵，点燃学生思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神需要。物理教学艺术的表现，首先在于激发学生强烈的求知欲望。

1.创设物理情境，激发学生的学习兴趣。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解也总有些“前科学概念”，其中包含理解和误解。如在教“光的折射”现象时，创设一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置很准确，自然会在日常生活实践中对一些自然现象，凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

2.指导学生“实验探索”，体验学习的乐趣。

教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现且已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授应是学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，而且是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习。

二、展示中学物理学科之美

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于教师在平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否展示其美学特征，是否创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

1.展示物理学美学特征。

物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的。自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师在平时的教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美的天性。

2.培养学生的审美能力。

在教学艺术活动中，教师的教学能否达到艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，影响学生艺术情趣其中一个因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不仅仅依靠视觉或听觉，更多的是依靠学生的心智，由学生体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师在日常教学中要引导学生积极主动地探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受知难而进、解疑释惑、获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。

三、促进学生自身素质的提高

物理教学必须根据物理学科的特点，为实现教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。

1.促进学生积极思考，发展学生思维。

传统的注入式教学方法使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益。要促进学生发展，培养学生的能力，发展学生的智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，并通过创设实验情境、故事借境、习题情境、漫画情境等引导学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急，周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，达到促进学生积极思维的目的，同时促进学生的发展，培养学生运用知识解决问题的能力。

2.培养学生学会学习的习惯。

“授之以鱼，不如授之以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们不断获取新知识。叶圣陶说：“教是为了不教。”这对我们教学思想有很重要的指导意义，教学过程实际上是体现教师与学生的双边性活动。学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少地遇到各种各样的困难，教师关键要立足课堂教学中的主导地位，引导启发学生积极地学习、探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑—质疑—释疑的反复中，逐步建立起正确的认识，让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。

物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现还包括其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]中学课程辅导.2013年4、5、6期.

[2]中学物理教学参考.2013年7、8、9期.

[3]新课程导学.2013年10、11、12期.

[4]教育艺术.2013年1、2、3期.