浅谈在初中物理概念教学中的情境化策略

初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的，由于初中学生抽象思维能力有限，这将对正确理解物理概念和规律的形成障碍。那么，怎样才能建立科学的概念和规律呢？情境教学恰恰是能够实现这一方法论的良好途径。

1. 运用情感、情境刺激，激发学生学习的内驱力

教育心理学告诉我们，学习兴趣是学习动机的重要的心理成分，它有推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于积极状态，并从中激励出创造性的火花。初中生的年龄阶段，处于青春期的前阶段，身心发育都尚未成熟，从心理学的角度上看，这一阶段的学生，对事物的认知是感性知识大于理性认识，而对事物的探究更是兴趣大于理智。针对这一特点，激发学生的学习兴趣，建立起学生与概念学习之间的情感纽带是首要目标。情境教学中的刺激行为一般包括情感刺激与情境刺激两大部分，情感与兴趣的建立都需要外部环境的刺激。刺激的作用来源于个体与环境的相互作用对个体的学习所带来的影响，刺激的结果是个体的反应。但很显然，个体的反应绝对不是行为主义者所描述的仅仅是联结那么简单，我们可以发现刺激给个体的情绪变化造成的影响越大，那么对个体的学习影响也越显著，所以说，刺激所引起的情感活动所导致的感性认识是学习的基础，学生在学习的过程中必须注意感性认识的获得。能够激发学生兴趣的刺激往往都能带来正面的感性认识，这种感性认识是学生习得的知识的外延，没有这种感性认识作为认识的基础，学生知识的掌握就是不牢固的，知识结构就是不完整的。在教学中，我们应该使用适度的刺激为学生提供完整的感性认识，并唤起学生记忆深处的感性认识，使之相互协调。

情感刺激属于主观方面的因素，而情境刺激则可认为是客观环境刺激，通过情境刺激激发学习兴趣属于浅环境刺激层次，来源于内部驱动力。

2.充分利用相关物理前概念，引导学生进行分类归纳

为学生提供丰富的感性素材，激发学生的学习兴趣与探知欲望，同时应该注意对学生大脑中已形成的物理前概念进行正确引导。生活经验是获得感性认识的主要途径之一，学生在学习科学概念之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对一般客观事物的直觉认识，例如：照镜子――光的反射、平面镜成像；用放大镜看书――光的折射、透镜成像；烧水――沸腾；晒衣服――蒸发；坐汽车看到树向后退――运动的相对性，等等。有些前概念是正确的，它的形成有利于学生对科学概念的学习和掌握，例如，学生在生活中形成的推、拉、提、压等概念有利于力的概念的学习；而有些概念是错误的，这类概念也叫错误概念或相异构想，这一类概念对学生掌握科学概念有干扰的作用。例如，学生在学习物理之前，往往认为“力是维持物体运动的原因”“重的物体比轻的物体下落快”等等错误的前概念对物理概念的学习有一定的干扰作用。由于前科学概念是学生长期生活经验的反映在头脑中的积累而形成的，且长期的日常生活经验与观察反复加强了这些概念，因此前科学概念在学生头脑中印象深刻，可谓根深蒂固。在教学中我们要注意这种学生原有的感性认识，在学习新知识时要唤起学生头脑中原有的感性认识，并对错误概念采取措施。

再者，学生头脑中前概念范围宽泛，教师在运用感性素材唤醒前概念意识的时候，应当对即将要教授的概念内容有针对性、有策略性地进行，这样，可以使学生大脑中的前概念内容自发地进行归纳、总结，而避免引起思维的混乱。

3.创设情境，诱导学生对概念做进一步的理解

3.1 在已有的对初中物理情境教学的研究中，主体思路是强调运用情境化的方式使学生产生兴趣，对物理的抽象内容有形象化的认知，所以情境的创设大多着重新颖性、趣味性、刺激性等，这些策略的形成主要还是因为初中生抽象对象思维能力的局限。然而，笔者认为，抽象的本质越清楚才知道如何将之形象，对于教师来说，创设行之有效的情境应建立在对物理本质透彻分析、对抽象对象（概念、规律）深入研究，对教材整体架构、内容的前后联系深刻了解的基础上。虽然初中学生认知能力有限，但是，教学对象的能力层次越低，对教师的能力要求越高，尤其在对概念这样一个抽象内容的教学上，所以，教师本身应该有一个系统的架构，了解各概念、知识点之间的联系。

3.2 将抽象的概念情境化固然有助学生的学习，但是，并不是所有的内容都适合情境教学，在教学的过程中，也要注意避免“为情境而情境”的情况，因为牵强附会的情境只会使学生的思维更加混乱。

3.3 创设情境并不一定要求新求异，关键是找到切入点，即便是一些看似非常陈旧、非常普通的素材，经过思考与精心设计，也能够继续发挥新的作用。

3.4 将课本所给内容教给学生是最基本的教学目标，但是，物理教学区别于其他学科的关键点在于，要教会学生透过现象看本质，找到事物的内在规律，所以，思维方式的锻炼和引导也非常重要，这也是情境教学的一个作用。初中生的学习处于抽象思维能力形成的起始阶段，所以，教师在就内容教学的同时，如何采用恰当方式的引导学生去锻炼思维是很值得研究的。