信息技术在幼儿教学的误区与对策

问题一：过分强调运用信息技术，忽略自然事物

1.将自然中、生活中随处可见、唾手可得的东西做成课件的形式，让幼儿通过电视和录音的形式感受物体的特点。大自然是幼儿的老师，幼儿的很多经验是要从大自然中慢慢发掘的。只有通过观察、触摸、聆听等身体各个感官的直接感受，才更有助于幼儿经验的提高，才能让幼儿对于自然界有更深的了解。但是这种将随处可见的物体进行扫描，做成课件，只是让老师课件数增加，而幼儿对于事物的认识只能停留在表面，不能认识事物的内涵和立体。

2.课件中的内容或是很精美，或是很简单的图片，教师通过讲述让幼儿了解事物的特征、重难点，思路虽清晰，却只是纸上谈兵，幼儿失去了动手操作和探索的机会。对于一些平面的事物，只是运用信息技术把简单的图片扫描，不管幼儿是否看到过这些事物，不管幼儿是否能理解，老师只是通过口头讲述，让幼儿观察这些平面的东西，幼儿失去了自主的机会。数学活动时，老师制作了精美的课件，让幼儿进行排序，幼儿的注意力全在好看的课件上，这样的课件就失去了它的意义。对策：陈鹤琴先生说过：“只有动手做，才能获取直接的经验，认识事物的性质。”信息技术的发展确实为幼儿提供了声形俱佳的画面，让幼儿能认识更多的东西，但是幼儿学习的方式和接受方式是直接、具体的，幼儿只有通过自己的动手操作，开拓探索，才能得到更好的发展。因此，在一定的条件下，还是应该让幼儿多接触社会、多感受大自然，让幼儿对大自然和社会有更深的认识。总之，只有把信息技术与幼儿生活、大自然有效地结合在一起，通过信息技术的展示，探索问题，共同去大自然中寻找答案，自我发现，这样才能更好地发挥信息技术在幼儿园教学中的辅助作用。

问题二：滥用信息技术，使之失去了应有的作用

许多教师致力制作大量的课件，以此展现现自己的水平。多媒体课件的运用是辅助教学，而在很多教学中却成了主导。过多的课件非但不能体现教师的教学水平，反让幼儿失去了自主探索的机会。其次，幼儿被课件中小动物和风景所吸引，注意力集中在课件上，教师成了播放者，幼儿只是观众。幼儿兴致虽高，但和教师设定的观察排列有反差，无法进行动手操作。对策：首先，应了解幼儿兴趣点，要根据幼儿的爱好确定教学内容，制作课件。幼儿年龄小，自控能力弱，只有从幼儿的兴趣点出发，引导幼儿共同收集资料，才能收到预期的效果。其次，在演示课件前，教师可先请幼儿介绍自己的经验。这样不但提供了幼儿表现的舞台，而且激发了幼儿自主学习的热情。再次，课件的使用无需过多，制作也无需过于精美，教师制作课件是为了激发幼儿的兴趣，点到即止，这样不仅能引发幼儿的兴趣，也能激发幼儿自主探究的热情，从而更有效地培养幼儿的自主学习能力。

问题三：活动跟着课件走，活动过程等同课件演示

许多教师有这样的误解，认为制作课件太麻烦，自己不需懂得课件制作知识，只要会用就行。许多使用多媒体课件的教师，不懂Win98的基本操作，课件也只有请人制作，整个制作过程也不参与。由于别人不能充分理解上课者的意图，所以一旦课件制作出来，上课者只能跟着课件走，不能按自己的思路教学。还有一些使用多媒体课件的教师，怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样的课便是“流水课”。教师总要想方设法将孩子的思路引到电脑的既定流程上，一旦按错了键，就会打乱整个教学计划，甚至把整个课件再演示一遍。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”演变成了“电脑+教师”为中心，更强化了教师的主动性和孩子的被动性。对策：教师在每个教学活动中都必须树立“以幼儿为中心”的教学思想。一节活动中并不是只有多媒体才能抓住幼儿的眼球，只有动画才能让完成教学目标。一些在信息教学上薄弱的教师可以另寻出路，找到真正适合自己、适合幼儿的教学手段。另外，也可以利用空余时间学习一些简单的动画制作，但是要立足于自己完成，这样才能在教学中掌握整个流程，做到心中有内容、眼中有孩子。

幼儿园信息技术的运用就像是在打太极，只有使用正确的方法，正确的呼吸，才能更有效地体会到他的奥妙，才能更好地发挥作用。太柔了，就不能发挥应有的作用；太钢，又与原有的背道而驰，将会适得其反。信息技术不是万能的，运用信息技术开展幼儿园教学活动固然有它的优势，但一定要考虑幼儿的个体差异性，不可忽视幼儿的年龄特点和个体特点，幼儿学习的良好态度、兴趣、习惯等单靠信息技术是不可能形成的，只有与传统的、好的学习方法相结合才可能有更为之有效的效果。

本文作者:徐莎莎工作单位:昆山市绣衣幼儿园