谈语文课堂教学中的几个误区

新课程栉风沐雨一路走来，已经历了十多个春秋。回首这条饱含酸甜苦辣的课改之路，既有几分令人欢欣鼓舞的喜悦，也有一丝叫人寝食不安的焦虑。喜的是随着新课改的稳步推进，课堂上“以人为本”、“面向全体”、“面向现代化”的教育理念已经为基层广大语文教师所普遍接受，自主、合作、探究三种学习方式在学生中蔚然形成，语文课堂一扫过去教师独霸讲坛万马齐喑的阴霾，呈现出万紫千红生机盎然的崭新面貌。学生的语文综合素养全面提升，课堂教学效率明显提高，教育教学质量不断攀升。勿庸置疑，新课改给语文课堂教学带来的变化是巨大的。但在这“乱花渐欲迷人眼”的新形势下，我们必须要始终保持清醒的头脑，静下心来，认真反思一下当前的语文课堂，想一想在推进新课程的渐进过程中，还有哪些偏颇过急的做法，有悖于新课改的初衷，减省了语文课堂教学的效率。笔者从事小学语文教学工作近三十年，亲历了这次新课改的全过程，在课堂教学和深入课堂调研的实践中，发现了一些带有普遍性的问题，必须引起广大语文教育工作者的高度重视。

一、过分强调主体地位，忽略教师指导作用

应当肯定，课堂教学中学生是学习的主体，充分调动其学习积极性和创造性，发挥其主体作用，这一点至关重要。杜郎口课堂教学改革，其核心理念就是“关爱生命，以人为本”，让学生人人参与，个个展示，真正解放学生的“生产力”，提高单位时间内课堂教学的效率。的确，就学生的主体作用在课堂中得到充分发挥这一点来看，值得广大教师学习、探索和发扬光大。但是，我们往往在强调发挥学生主体地位的时候，却忽略了另一个方面，这就是教师的指导作用。譬如在平时听课中，我们常常发现有些老师过高地估计了学生的学习能力，完全放手让学生自学，对学生在学习中遇到的困难和问题，教师不去点拨释疑，一节课下来，既没有教师的指导，黑板上也鲜有板书，教学重点不清楚，难点不明确，至于学生是否扎扎实实学到知识，形成能力，一概不闻不问，弱化了语文课堂教学的效率。记得语文课程标准里有这样一句话：“不应完全用教师的分析代替学生的阅读实践”，显而易见，课堂中教师的讲还是有必要的，只不过要适度，讲在疑难处，拨在困惑间。新课程反复强调教师是引导者、组织者和促进者，由此看来，教师在课堂中的主导作用是必要的，也是必需的。就落实语文学科的工具性而言，在充分发挥学生借助拼音识字，借助工具书理解词语的同时，教师要认真考虑小学生自学能力有限性的实际，该点拨的要点拨，该讲解的要讲解。对于文本中学生朗读不到位的地方，该指导的要指导，该泛读的要泛读。只有这样，才能把语言文字教学落到实处。就落实语文学科的人文性而言，教师的指导作用仍不可低估，主要体现在导入新课、背景介绍、设置解读文本的学路和突破教学重难点上。总之，教师的指导作用和学生的主体作用二者都不可偏废，要在课堂教学中恰当处理好。

二、过分强调合作学习，忽略学生自主学习

合作学习是新课程提出的一种全新的学习方式。通过合作学习，学生在课堂中能够得以充分交往，营造一种主动参与的氛围，进而积极思考，发表个人意见。这种方式不仅使课堂气氛轻松愉快，使学生的认知能力得以充分发挥，同时，学生还能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解变得更为丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。然而，在时下的一些课堂中，我们的教师却用得过滥过泛，动辄要求学生小组集体讨论，开展合作学习，为了追逐时尚，甚至不惜打乱教室桌椅布局，重新排列座次。这种合作学习不是建立在学生自主感悟的基础之上的，也没有对文本的细致解读，仅仅是图形式。走过场，并没有真正将合作学习落实到位。小组讨论往往成了个别优秀学生的课堂展示秀，至于中下等学生仍然是懵懵懂懂，一无所获。特别是有些小组讨论远离文本，海阔天空，漫无边际，削弱了对文本中语言文字的理解和体验，影响了对文本的整体把握。我们说合作学习不是没有必要，而是应该用的适当适度。不要动辄小组讨论，言必合作学习。应当认识到，合作学习是建立在学生自主学习基础之上的一种学习方式吗，没有学生的自主学习，就不可能有真正意义上的合作学习。学生只有首先潜心会文，和文本对话，和作者交流，然后才能开展合作学习，进行生生之间的互动与对话。否则，合作学习则成了空中楼阁。因此说，在课堂上要正确处理好自主学习和合作学习的关系，教师在提出问题时，首先要让学生走进文本，穿文会意，在每个学生有了独特的感悟的基础上，再让小组合作展开讨论。这样，课堂上才会有议论纷纷，各抒己见，才会有因思维撞击迸发出的智慧的火花。

三、过分依赖电教手段，忽略文本内容解读

新课程实施以来，随着远程教育技术的普及，“天网”、“地网”已经开始覆盖校园，电视机、DVD播放机、液晶投影机和多媒体电脑等先进的教学设备，也纷纷进入语文课堂，成为广大教师教学中的得力助手。利用这些教学设备和资源，教师时而展示，时而进解，一扫过去沉闷枯燥的氛围，使课堂变得丰富多彩，生动有趣，学生积极性高。学得轻松愉快，课堂教学效率和质量明显提高。不可否认，现代远程教育教学手段的运用，为我们今天的语文课堂插上了腾飞的翅膀，注入了勃勃生机。然而，在一片叫好声中，我们也应该清醒地认识到：当前的语文课堂也出现了一些与新课程理念“貌合神离”的倾向。“戏不够，课件凑”已经成为一种新的教学时尚。在一些语文优质课上，太多过繁的课件展示，让学生蜻蜓点水式的观看，匆匆忙忙地应答，给文本没有留下悉心解读的空挡，没有咀嚼感悟的时间，大大降低了语文课堂的教学效率。我们说教学手段是为教学内容服务的，任何一种好的教学形式都必须服从并服务于教学内容，在多媒体课件使用上也应该如此，也必须适可而止，恰到好处。语文即语言文字，语文课堂中，学生只有通过语言文字的本身，透过字里行间，才能领悟和理解文本所传递的信息内容，表达的思想情感。而多媒体课件的运用，在任何时候都是一种辅助教学的手段，其作用是帮助学生理解文本，但绝对不能代替文本的理解。如果我们的语文课堂一旦被过多的课件展示替代，学生就不可能有较充裕的时间去走进文本，解读文本，其结果是文本被“束之高阁”，扎实开展语言文字训练便成了一句空话，不可能落到实处。因此，在语文课堂教学中，我们必须恰当地处理好多媒体课件运用与文本解读的关系，课件运用要少而精，用在关键处，用在恰当时，切不可本末倒置，弄巧成拙。