浅析如何优化初中地理教学

【摘 要】地理学科是中学阶段一门基础课程。是实施素质教育的重要学科。因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。初中地理课堂教学的优化值得我们深思。

【关键词】初中地理 课堂教学 激发兴趣 优化提升

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.104

就目前初中生学习状况而言，地理是一门不受学生重视的学科，常常受到初中学生的忽视。但是，这种现状并不能改变地理是中考科目之一的实际情况。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着重要帮助，因此，如何使初中地理教学质量得到保障是初中教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高优化初中地理课堂教学效果的几点意见。

一、在初中地理教育教学中出现的问题

当前的初中地理的教学中存在着诸多的问题，由于这些问题的长期存在，导致了我们的初中地理教学质量一直不高，这些主要的问题有以下几点。

一是初中地理在教学过程中的地位。初中地理教学，在整个教育教学中处于弱势地位，在所有的初中学科中备受冷落，是一门学校、社会、教师、家长以及学生都不重视的学科，甚至在初中的教育教学过程中，地理学科就被当做是门副科，因为都认为学与不学，并不影响学生的成绩，所以地理教学往往被忽视。这种现象的后果，就会给初中的地理学科带来非常不利的影响和结果，最后就会导致初中的地理教育教学质量不理想，效果不佳，这样的问题在整个初中教育教学系统中变得非常得明显和突出。这是初中地理教育教学质量不理想的重要原因之一。

二是初中地理教师的教学观念和教学方式存在弊端。随着教育教学的不断改革，由以往的“应试教育”逐渐向“素质教育”所转变，也就是说，现代化的教育理念，不再是以往传统的教师为了成绩而教育，学生为了考试而学习的教育模式。现代化的教育理念，提倡的是素质教育，真正地是为了提高学生自身的素质能力和技术能力而进行教育的。但是，很多的初中地理教师，受以往传统的教育观念影响太深刻，以至于现在仍依据以往的教育观念来进行教育教学，忽视了现代化的教育观念，也忽视了现代社会对于学生的要求。

现代社会对人才的要求，不仅仅是学习成绩，还关注学生自身的小学素养和技术能力。教学观念没有实质性的改变，就导致地理教师的教学方式没有优化和提高，以致循规蹈矩地按照教材和课本上的内容教学，不是死记硬背就是理解记忆，缺乏灵活性的教学，缺乏一定的教学实践，使学生不能够很形象地体会到初中的地理知识，硬性的教学会使教学内容变得单调乏味，就会导致教学课堂变得死气沉沉，缺乏生机与活力。这样的现象也是导致初中地理教育教学效果不理想的重要原因之一。

三是初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性。初中地理的课本内容有一定的局限性，很多的教学内容都比较死板，只是纯粹的知识理论，缺乏需要去实践的教学内容，课本教材比较注重科学性和理论性，如果只是依靠地理教师在讲台上一味的讲课，学生在下边听课，缺乏趣味性和互动性，不足以激发起学生学习地理知识的积极性与主动性。那么，初中地理的课堂氛围和教学效果就能够可想而知了。

二、培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，如何提高学生学习地理的兴趣，是每一位教师都应该思考的问题。兴趣不仅是形成爱好、特长的起点，也是获得知识和技能的重要力量。

一是设置悬念教学，激发兴趣。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而应在不断提出问题设置悬念中发展深化。因此，教师传授知识的过程中，要注意设疑，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，设置悬念，使学生产生新鲜感，培养其思维能力，调动学生的学习兴趣。二是多发现身边的地理和学生感兴趣的地理。新课程改革要求我们将枯燥的地理知识转化为我们身边有趣的地理、有用的地理，这就要求教师要多关注生活，发现生活中的地理，并发展学生的观察力、注意力和思维力，以身边的地理现象来有效地培养学生学习地理的兴趣，增强学习地理的主动性和积极性。

三、理论联系实际，改革教学方法

首先，地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将贵州省地图、铜仁市区地图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。其次图文结合，善用地图。地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。再次是科学记忆。重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。

四、建立评价体系

地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。我们应努力实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，以学生为行为主体，充分发挥评价的导向功能。

一是评教更评学。我们的课堂是突出学生主体，让学生在参与中促进其发展的。因此我们要从学生的“自主探究”“体验感悟”讨论交流”“实践操作”“创新应用”等方面，看学生主体地位的落实，把学生在课堂上的参与方式、参与状态、参与效果列为评价的重要内容。二是重视地理学习方法的评价。地理新课程标准特别重视对学生地理学习方法的培养和指导。因此我们也应加大这方面的评价力度。

地理作为初中一门重要学科，必须通过有效的途径提高地理课堂效果。地理教师应当在教学中提高自身能力，保障教学任务的及时完成，落实新课程理念下对初中地理教学的要求。