浅谈高一生物分层导学中的导读

〔摘 要〕在分层导学的教学模式中第一步就是要求学生根据导读提纲自学，而导读提纲的作用就是引导学生如何学、学什么。因此“导读”这一步很关键，教师通过设置一些有一定深度的问题逐步引导学生通过通读后再精读自学一些知识点，再通过基础知识的自我检测了解自学成果，让学生自学后有成就感而更愿意深入了解学习。

〔关键词〕分层导学 导读

实践证明“分层导学”的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，能集中体现一堂课的教学目的、教学目标，教学方法以及教师和学生的思维，做到一堂课上大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新的教学理念。

都说好的开始是成功的一半，那么在分层导学的教学中引导好学生阅读课本并完成基础知识的自我检测，就是相当于成功教学一半了。在分层导学的课堂中，引导学生自学是教学的主旋律。对于高中学生而言，他们每天面对的是六至九个科目的学习内容，不管从学习的深度还是容量来讲都比初中要来得不容易。如果指望他们再在课前都能做好预习作业的话，那恐怕换成我们自己去做也很难达到。那么如何在课堂有限的时间里引导学生做好阅读自学呢？我们引导者做好引导的第一步很关键。导读的目的是指导学生如何带着问题学习（有口头、有书面导读提纲），学会抓重点、找要害，使学生预先对将要学习的内容进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂。而教师既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出引导学生主动学习的设计方案，从而提高课堂学习效率。

首先，引导学生把阅读分为通读和精读。很多学生总想一次就把本小节的每一字每一句的内容全都阅读透，然后再思考相关问题。我们不能否认他们的这种学习方法，但在我们课堂有限的自学时间里，如果按这种方式学习，那将无法跟上全班的学习进度，这样反而没办法在改听讲的时候听讲，在该练习的时候练习。其实在引导学生自学的第一步，我们是提倡学生懂得通读课本，按老师的要求通读课本对应内容。在通读的过程中重难点的知识点其实根本没办法掌握多少，但对于简单易理解的一些概念或内容在通读过程中反而可以先引起学生注意，这就达到了我们分层导学的一个重要目标――基础的简单的知识点让学生自己学，教师不再强调，从而节约课堂时间用于重难点的精讲。在学生通读完本节内容后，教师再设置一系列问题引导学生带着问题去精读重难点内容，有目的性的学习这是成功实现自主学习的关键，充分发挥学生学习的主观能动性。

其次，设置具有层次性的导读问题。 根据“导读”的目的在引导学生通过自学初步掌握重难点内容的问题设置应由易而难的设置，并且不宜太综合性。从学生学习的角度分层设问题（了解认知水平，结合认识规律，把复杂问题分解，化整为零），告诉学生做什么怎么做，使学生“伸手不得，跳而可获”。以高中生物必修二第二章第3节“伴性遗传”这节为例，本节分为两课时，第1课时主要讲解课本中所列出的红绿色盲的遗传特点。那么学生在自学本节内容时如果没有注意听老师指导，就可能一下子阅读完整节的内容，结果不仅浪费了大量的时间，而且由于容量太大概括性内容又较少，使得学生阅读后收获甚少，无益于接下来的基础知识自我检测。通过指导学生通读课本至36页第一段，内容较少，学生在通读中即可掌握如伴性遗传的概念、红绿色盲又称为道尔顿症、携带者和患者的区别等较为简单的内容，而关于色盲的遗传特点第一次通读中学生可能无法理解到位，甚至对于“资料分析”中所介绍的遗传系谱图的表示方法，有些同学也没注意看清楚夫妻之间和父母与子女之间的连接方式有什么不同。因此在设置导读问题时我们可以通过以下几个问题依次引导学生学习重点难点：

（1）请试着画一张从你祖父母、外祖父母到你这辈的家系图。

（2）从“资料分析”中哪句话可知道色盲基因位于X染色体上，而不是Y染色体上？

（3）结合34页的系谱图分析色盲基因属于显性基因还是隐性基因。结合35页“人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型”的表格思考为什么红绿色盲患者男性远远多于女性？

（4）结合35页的两张遗传图解分析男性色盲患者的色盲基因必定遗传给谁？男性色盲患者的色盲基因必定来自哪个亲本？这种遗传特点在遗传学上叫做什么？

（5）请填写完36页的两张遗传图解，然后分析女性色盲患者的双亲中哪个也一定是患者？女性色盲患者的子女中哪种个体也一定是色盲？

（6）请根据以上问题总结一下红绿色盲遗传有哪些遗传特点？

在以上导读问题中的（3）（4）（5）三个问题都是通过引导学生分析课本的材料，一步步分析色盲遗传的特点，再通过问题（6）引导他们总结，如果直接给出第（6）个问题，则对于学生而言难度就过大，会使学生失去自学的动力和信心。由此可见，具有层次性的导读问题不仅有助于引导学生一步步去探寻重难点知识，也有助于提高他们学习的主动性。

第三，编写出具有引导性的基础知识检测题。教师依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，通过学生自我检测自学完成。再根据教材及学生学习的具体情况，提供学习材料，创设问题情境、认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，让学生深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。现在市面上有售的高一生物练习册要么根本没设置让学生自学后的自我检测题，要么只是简单设置一些填空题，而单纯的填空其实很多学生只是照着课本抄答案，而没有真正领悟所填内容。回归我们设置“基础知识检测题”的真正意图，其实就是想达到让学生通过自学掌握基础的和重难点知识的基本应用的能力。那么对于不同知识点的不同能力要求，我们就不仅仅局限于一种题型了，比如对于概念和专业术语的检测我们可以通过给出定义要求写出专业术语的方式让学生检测自己通过自学对专业术语是否会出现不准确或意思化的错误；而对于知识要点可通过具有一定难度梯度的选择题来体现。通过设置不同题型的方式引导学生对自学成果的自我检测，其实也是在引导学生自学的一种方式，也属于导读的一种方式。

综上所述，在分层导学教学模式中导读是实现成功引导学生自己学、想学、懂得学的关键，只有真正做好、做到导读，教师才能在有限的课堂时间内把重难点精讲到位。设计好导学是为了更好地发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位。