多媒体网络技术在高职英语口语教学中的应用

摘要: 多媒体网络技术的应用为高职英语口语教学提供了崭新的教学平台,对高职英语口语教学改革有着非常重要的意义。在教学过程中利用多媒体及网络的启发、示范、交互等功能可以有效地促进高职学生英语口语表达能力的发展。本文就多媒体网络技术在高职英语口语教学中应用的优势及策略,以及实施多媒体教学时的注意事项进行了探讨。

关键词: 多媒体网络技术 高职英语口语教学 应用

一、引言

高职英语口语教学一直是教学中面临的一个难题。高职高专学生由于英语基础薄弱,加上缺乏自信,因此,在口语课上往往不愿意或害怕开口。而传统的“教师、粉笔加黑板”的教学模式很难激起学生的学习兴趣,教学效果不甚理想。如今多媒体网络技术的应用为高职英语口语教学提供了良好的教学平台。优化组合的多媒体网络英语教学将图、文、声、形等融为一体,给学生全方位、多层次的感官刺激,使学生形成立体化的思维活动;创造逼真的语言环境,将抽象的知识形象化、具体化,让高职英口语教学成为一种丰富多彩、轻松愉快的活动,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。笔者就多媒体网络在英语口语教学中的运用和实施多媒体网络教学时的注意事项等方面进行探讨。

二、多媒体网络在高职英语口语教学中的应用

1.多渠道输入语言与背景知识,为口语产出做准备。

语言的输出是以必要的输入为前提的。学生在讨论某一话题时必须具备与之相关的背景知识、必要的词汇和语法知识,这样才能做到言之有物、言之成理,避免出现无话可说或“有货倒不出”的情况。采用多媒体课件实施英语口语教学可以通过文字、图片、声音、视频等多种渠道生动地展示与话题相关的背景知识,通过具体的语境呈现重点的词汇和句型。比如在谈论餐饮的话题时,教师可以通过图片、视频介绍西方的餐桌礼仪,通过播放餐馆点菜的视频总结常用的词汇和句型,这样不仅能丰富学生的背景知识,扩大学生的知识面,而且能使学生根据特定的交际情景灵活地运用所学的词汇语法知识,真正做到学以致用。此外,多重感官的刺激有助于活跃学生的思维,帮助其回忆已有的语言和背景知识,使想要表达的内容更加清晰和充实,为语言产出做好充分的准备。

2.创造口语交际的情境,激发学生口语表达的愿望。

桂诗春(1988:152)指出:“口语教师的首要任务是创造交际的环境,激发学生的交际意图,使学生确实感到有话可说。”多媒体的应用为英语课堂创设情境,使英语教学情境化成为现实。使用多媒体可以将现实生活中的多种交际场景直观、生动地展现出来,为学生提供使用英语的语境,使其“触景生情”,有感而发。如在讨论“Can money bring happiness?”这一话题时,教师可播放《百万富翁》的电影片段,展示Henry Adam在衣衫褴褛时受到的歧视和变成百万富翁后遇到的各种麻烦。通过观看视频,学生对这一比较抽象的话题会有更直观和深刻的理解,并产生口语表达的兴趣和愿望。

3.为口语练习提供模仿范例,提高学生口语交际能力。

学生学习语言的主要目的是满足跨文化交际的需求,因此,学生有必要了解在什么样的场合说什么样的语言,如何使措辞礼貌,如何应答等。此外,交际时的语气、声调等副语言信息和眼神、手势、体态等肢体语言也同样决定着交际的成败,而这些信息单靠文字是无法传递的。采用多媒体手段播放与话题相关的视频录像能把人物表情、体态语言、自然环境、社会环境等各方面的信息表现出来,生动地展示国外日常交际的真实情形,通过文字、话语、图像给学生以最直观的印象。因此,教师可以利用视频录像的示范功能让学生根据视频所提供的话题和语境进行配音和角色扮演等模仿练习,逐步提高语言的实际应用能力。

4.提供全方位的感官刺激,满足不同学习风格学生的需求。

有关科学研究证明,人们学习11%是通过听觉、83%是通过视觉进行的。人们通过听觉和视觉所获得的“受关注输入”信息是获得所有信息的94%(王东来,2001:142)。就学习者而言,每个人的学习风格又存在着个体差异。学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式,这些偏爱方式具有一定的持久(Kinseller,1995)。从感知学习风格来分,学习风格可以分为听觉型(Auditory)、视觉型(Visual)、动觉型(Kinesthetic)和触觉型(Tactile)(Reid,1987)。视觉学习者在观看感知学习对象(如图片、视频等)时会觉得轻松愉快且效果最佳。教师的讲解、有声材料、讨论、谈话等方式更适宜听觉型的学习者。而动觉和触觉型学习者喜欢能亲自参与的活动,如读、写、画、角色扮演、做实验等。传统的英语口语教学方法形式单一,不能全面调动学生的感觉器官,不能满足不同风格学习者的需求,而多媒体教学则将图、文、声、像融为一体,能全方位地刺激学生的感官,为不同学习风格的学生创造口语交际的平台,全面调动学生课堂参与的积极性。比如在口语练习时展示有趣或有创意的图像,或播放如Mr.Bean的电影剪辑,然后在此基础上组织学生开展看图说话、话题讨论、影视配音、角色扮演等活动。这种多样化的口语教学方法满足了不同学习风格学生的需求,因而有效地吸引了学生的课堂注意力,激发了学生口语表达的愿望。

5.促进学生个性化发展,培养学生自主练习口语的能力。

自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,就是能够自己决定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得过程和自我评估学习效果(Holec,1981)。由于英语口语课课时有限,学生课外的自主学习对提高口语水平来说尤为重要。“口语能力的提高不能靠上一、两节口语课,口语课无非起个示范作用,在课堂上学到的东西要转移到课外去”(桂诗春,1988:152)。

在传统的教学模式和条件下,由于缺乏口语交流的场所和渠道,加上学生对面对面口语交流存在恐惧心理,学生口语能力的提高过多依赖课堂教学,因此进步缓慢,而多媒体网络技术的发展则为学生课后自主的口语练习提供了广阔的空间。学生可以登陆各类英语学习网站,通过在线收听英语广播与英文歌曲、观看英文电影等方式增强自己的语感,扩大词汇量,扩充英语语言、文化、社会生活等方面的百科知识,对此学生可采取跟读、模仿、人机对话等方式操练口语。学生还可以利用聊天软件或登录英语聊天室与来自世界各地的朋友进行书面和语音聊天,提高跨文化交际的能力;可以通过电子信箱、学习论坛与教师进行交流,提交作业、提出问题、开展讨论等。教师也可以在自己的网页上开辟在线答疑的栏目,收集学生常见的问题,归纳给出建议。

在自主学习条件下,教师不直接介入学生的学习过程,使学生可以根据自身的能力自主控制学习内容、方法和进度。学生利用网络学习和聊天时面对的是电脑而不是人,因此可以消除由于老师和同学的关注而引起的紧张和焦虑情绪,更大方和自然地表达自己的观点和想法。

三、实施多媒体网络口语教学应注意的问题

1.掌握多媒体使用的限度。

多媒体只是口语教学的辅助手段,因此,多媒体的使用必须控制在合理的范围内。过多地使用图像和视频等很容易使学生产生视觉疲劳和心理疲劳,导致注意力不集中,甚至产生厌倦心理的产生。过大的信息量会使学生没时间消化、理解和吸收重要的知识点,出现新的“满堂灌”。此外,多媒体网络技术的使用主要是为口语输出做准备的,因此教师应节省更多的时间用于学生的口语练习和实践,切不可把口语课变成多媒体课件的展示课。

2.突出教师的主导作用和学生的主体作用。

实施多媒体英语口语教学可同时促使高职英语教师角色的转变,教师的角色由“知识的传授者”转变为学习的组织者、启发者和引导者。在教学过程中,教师要发挥教学活动主导者的作用,注意师生感情的交流,避免造成“学生瞪着眼睛看,教师围着电脑转”的现象。多媒体手段应与传统的教学手段相结合,在展示多媒体课件的同时引导学生进行积极的思考,组织多种口语活动让学生开口去说、去练,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,真正达到多媒体辅助教学的目的。

四、结语

总之,将多媒体网络应用于英语口语教学能满足不同学习风格学生的需求,有助于丰富学生的文化背景知识,创设交际情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力。教师作为教学的主导者,应充分利用多媒体技术网络的优势,组织多种课堂活动为学生的口语练习创造条件,切实提高学生的口语交际能力。

参考文献:

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988:152.

[2]王东来.英语多媒体教学论[M].长春:长春科技出版社,2001:142.

[3]Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:256.

[4]Kinsella,K. Understanding and empowering diverse learners in the ESL classroom.In J. M. Reid(Eds.).Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Boston,MA:Heinle & Heinle Publishers,1995.pp.170-195.

[5]Reid,J. The learning style preferences of ESL students[J].TESOL Quarterly 21:87-111.