突破高中英语口语教学的瓶颈

摘要：新课程标准要求高中学生能用较为得体的语言进行真实的口语交际，倡导提高学生在真实情境下自由运用英语进行交际的能力，而近年来的口语教学效果却凸显瓶颈，学生的口语交际能力停滞不前。

关键词：高中英语；口语教学；突破策略；交际能力

一、问题的形成和背景

长期以来，在英语的听、说、读、写四项基本技能的训练和培养中，听说能力的培养最容易被忽视。在传统的考试体系、教学观念和方法的影响下，“哑巴”英语和“聋子”英语应“试”而生。近年来，随着新课程标准的实施，高中生英语语言的交际能力备受关注，而口语教学的成效并不明显。一些学生不敢开口说，一些学生敢说却不能说，一些学生说来说去还是原来的水平……高中英语口语教学遇上了瓶颈，口语水平在这些问题中停滞不前。相反，新课程标准对口语能力提出更高的要求：“能就国内外普通关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；能把握交谈时的分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲并回答有关提问；能在交际中恰当地表达自己的情感；能对交际中产生的误会加以澄清或解释。”同时还设置了开放性的口语训练活动，要求学生能用较为得体的语言进行真实的口语交际，旨在提高学生在真实情境下自由运用英语进行交际的能力。新课标对英语口语的要求加强了突破当前英语口语教学瓶颈的紧迫感，更为英语教学者在实践中提供了反思的明镜：如何在新课程背景下突破高中英语教学的瓶颈？该文章结合教学实践和实际，提炼出四个突破瓶颈的点。

二、瓶颈成因的解读和突破策略

1.从空泛的口语能力目标到微技能目标

可能受传统的英语教学观念和传统的语言材料特征的影响，许多英语教师不熟悉口语能力培养的目标要求，只知道完成教材中的语音语调单项练习和照本宣科的口语训练，忽视了口语教学的交际意义和目的。在实际教学中，教师往往根据教材里口语教学的材料，在教案中确立一个空泛的口语教学目标——培养或者提高口语能力。这对于教学没有切实的指导作用。根据《英语课程标准》（教育部2001），口语的微技能被分成八个基本技能。其中语音类的发音、模仿和语调在口语课中一般关注较多，而口语策略类如话题的维持、插话和转移却常常被忽视。教师按照课本的口语教材要求在组织学生做口语练习之前，需要细心判断该口语材料是围绕哪几个微技能展开的，指导学生观察口语策略在会话过程中的表现。以人教版高中英语第一册（上）unitll Speaking的对话为例：

Joe：Hi Susan！Can you help me decide what to buy for Peter’sbirthday？（打招呼、引出话题）

Susan：Sure，What do you have in mind？（维持交谈）

Joe：Well。Peter loves music，so I thought I would give him aCD（表示倾听和理解）

Susan：That’s a great ideal What kind of music does he like？（表示赞同）

Joe：I’m not sure，Oh yes，he likes rock music（表示倾听和理解）

Susan：Rock music？Hm，maybe you could give him the newRicky Martin CD（提出建议）

Joe：Ricky，Martin？That’s not rock music，Peter wouldn’t likethat（语音语调表示意思）

Susan：How about a Rolling Stones CD？（提出建议）

Joe：Yes，that’s a good suggestlon，He loves the Rolling Stones（接受建议）

教师在明确微技能目标后，也应使学生对该课的口语目标有清晰的了解。只有明确口语微技能的细目才能对口语教学过程起到清晰的定向、指导作用，并辅以针对陛的口语策略指导。

2.恰当处理口语的错误

对于日语练习时的错误，很多教师都面临纠错时机和方式的困惑。有的教师对口语准确性的要求高，对学生的错误频频纠正。结果导致学生学习口语具有受挫心理，一段时间后不敢开口说；时机不当的纠错会让学生的语言思维和表达受到打断；有的教师听之任之，很少纠错，导致学生的口语错误泛滥，不再重视口语的正确性；还有的教师该纠的不纠，导致学生很难突破原有的口语水平。那么，到底该如何正确处理学生的口语错误呢？

（1）教师应当对口语中的错误有一个正确的认识。口头语言与书面语言有本质的不同。口语的语言结构比较简单，句子不必完整，不强调语法的严谨性。用词通俗常见，具有经常停顿、重复开始、信息量少等特点。其主要功能在于建立和保持人与人之间的社会关系，传递信息和意图，能与对方进行有效的交流。这就使口语的基本功能目标得到实现。如果对口语的语法要求过高，就歪曲了口语的语言特征。实际上，以英语为母语的人在日常交流时对口语的语法及结构也相当包容。英国的Guardian报纸曾谈及类似现象，文章称你能识别讲英语的俄罗斯人的唯一办法是他们讲十分“完美”的英语，而本国人却不是这样。这是一种奇怪的非英语国家的人对英语口语的要求。这种“完美”的口语结果是让听者觉得说话者就像会议上的发言者那样说得正规又正确，但是在日常交际中反而是不恰当的、别扭的口语，听者根本感受不到说话者的友好和自然。

（2）教师纠错前应当判别不同错误的类型和原因，区分对待错误。语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”因此，如果口语错误影响表达准确性就必须马上纠正，但是影响流利性的错误可以不纠错或暂不纠错。对不同原因导致的错误，教师也因选择适宜的纠错方式。如学生在该阶段的水平已经知道正确的语法规则，但是因不熟练或紧张所致，则可选择全班集体纠错或请个别学生纠错；有的错误是学生该阶段缺少相应的语法知识，就需要教师纠正并且详细讲解其错误。