突破教学中重难点的方法范文

突破教学中重难点的方法篇1

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：在小学英语教学中我充分认识到，重在培养学生的兴趣，所以在教学英语的重难点这方面对学生兴趣的激发是必须的。那如何让学生带着兴趣来扎实突破每一节课中的重难点成为我一直思考的问题？以下是我任教以来总结的五点经验共大家分享。 摘要：扎实教学 突破重难点

一、注重发音，突破认读难点

字母在单词中的发音对于小学阶段学习英语的孩子的确不是一件简单的事，虽说大部分同学都能读出每个老师教过的单词，但如果要做到准确无误那也很难。比如我在讲四年级下册Let’s spell这部分时，我首先设置情景引出这几个新单词让他们边看边跟读，然后自己尝试，最后自己通过尝试来说一说这些相同字母的发音，大部分同学都很茫然，只有少部分同学能尝试读出字母的组合发音。为了做到发音准确，老师还特意在字母以及字母组合的下面画上横线，并标上音标。当然学生们也必须边读边跟着做好笔记，再通过同桌练习读单词，相互纠正错误读音等方式以至于他们自己能读出有相同字母发音的单词如：sister、ruler、under、number等。这时学生也不仅学有所获，老师也觉得教有所成。在会读的基础上，再让他们听、写就容易多了。准确的发音是学习英语的关键，只有做到了准确的发音才能学好英语，说好英语，突破英语认读难点。

二、小组合作，突破难点

对于大班额来讲，每次组织教学活动都成了我教学中的苦恼，我不得不想方设法把学生分成四人一组，老师提出要求让他们自己给明确分工：一人负责纪律，一人负责书写，一人负责教读，还有一人负责表演。每次分组训练时，交给学生自由的学习时间，除了老师巡回指导，对后进生进行辅导，我还专门为每一大组选了一名大组长负责本大组的工作。练习结束后，当我拿着奖品要他们评出最佳小组时，每一组都胸有成竹地进行表演。令我惊叹的是，这里面也有好多后进生，他们通过小组内同学的相互帮助同样取得了好成绩。

三、板书规范而又创意，突破本课教学内容的重难点

规范而有创意的板书能让学生一目了然，在吸引学生的注意力的同时能让他们在短时间内抓住本课的重难点。我在教学there are seven days in a week这一课时，我先将Unit4 Lesson1板书在在黑板的左上角，再将there are seven days in a week板书在黑板的正上方，在边讲边呈现的同时呈现单词妈妈week然后依次介绍她的七个儿子Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday。并将这七个单词装饰在一个桃爱心里，不仅从视角上吸引住了学生，还给了他们一个抽象清晰的概念，从而，让他们在短时间内达到预期的教学目标。

四、创设游戏，巩固训练难点

有趣的游戏，能让学生提高学习的兴趣，降低学习难度，从而，让学生突破难点，突出重点。我在教学四年级下册第六单元中的第一课中umbrella、sunglasses这几个较难的单词时，我先拿出单词卡片教读几遍，再把单词卡片藏起来，请一个同学根据其他同学声音的高低来找卡片。此时，同学们都兴趣高涨，甚至有些同学急得手舞足蹈，每轮到下一次时，他们都争当找卡片的，使整个课堂变得有声有色，兴趣黯然。当然，还有许多的游戏都可以针对学生的重难点进行训练，比如创编歌词，

五、注重小结，强化重难点

词汇和句型始终是学习英语的重难点。因此，老师不仅要做到每堂课有小结，还应做到每个单元都有小结。师生可以一起总结，也可以让生自己总结。当然，有时不仅是知识性的小结，还应从学生的情感态度、纪律等方面进行小结。我在上完《What time is it》这一课后，不仅对词汇和句型进行了重点小结，还表扬了课堂上表现好的学生，鼓励学生要有严格的时间观念，养成守时的好习惯。这样，学生就会更加的兴趣十足，从而学习别人的优点，改正自己的不足。在上完整单元后，我们再次对本单元的词汇和句型进行了小结，这样经过反复地训练和巩固，学生自然而然的就轻松掌握了。

突破教学中重难点的方法篇2

【关键词】数学课堂教学；突破难点

通过学习数学培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，是初中数学教师担负的基础教学的重要任务。由于初中生的年龄特征，他们受生活经验和数学学习经验的限制，思维能力还处于浅显的初级阶段。因此，根据学生的已有知识背景和认知特点，结合授课内容，数学教师艺术地设计突破教学难点的方法，是数学教师应该具有的意识和能力，也是数学教师应该潜心研究的课题。通过自己多年的教学实践，总结了一些突破初中数学难点的方法措施，现谈一下自己的具体做法。

数学教学中的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。如果教师在课堂教学中不把难点加以分散解决，不但这部分内容学生听不懂，学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成障碍。教师的教学，除了突出重点之外，还要着力想出各种有效的办法来疏散难点，引导学生逐一突破。在实施教学中，教师首先要研究分析难点，要弄清为什么学生会感到难，而难的焦点又在哪里？然后根据难点的问题之所在，有针对性地去解决难点。任何一门学科都有自己固定的特点，数学也不例外，它具有3个显著的特点：（1）高度民主的抽象性；（2）严密的逻辑性；（3）广泛的应用性。哲学特点都是由数学的研究对象所决定，深刻地认识数学的特点，对于分析研究数学教学中的难点，有着十分重要的指导意义。

一、重、难点的定位与教学策略

1 一节课的教学重点及教学难点到底是什么？

教学重、难点的正确定位是提高课堂教学效率的前提，教师在进行教学设计时。可从知识获取的过程与学生能力水平两个角度进行分析和定位，确定教学重、难点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点、突破难点，更好地实现教学目标。

教学重点是连贯全局、带动全面的内容，处于数学概念和思想方法的核心位置，是实现教学目的、完成教学任务的主要知识，也是进一步学习的基础，只有突出教学重点。才能抓住主要矛盾，才能以点带面，教学难点则在一定程度上取决于教学内容及教师和学生对数学理解的思维水平，它是教学过程中学生难以理解、不易接受的内容，难点一般是对思维而言，或是因为思维的抽象，或是因为思维的跳跃，或是因为思维的奇异，教学中只有突破难点、展现思维过程，才能正确理解教学内容。

2 教学重点“重”在何处？教学难点“难”在何方？

我们在确定教学重点时需要思考：这个概念（知识点）为什么是重点？由此需要从以下几方面进行思考：①这个概念（知识点）在整个知识体系、知识章节中所处的位置究竟是核心位置还是辅助位置，在本节课中起到什么作用？对后续学习和其他学科的学习有怎样的影响？②这个概念的外延和内涵是什么？③掌握这个概念的关键思想方法或思维方式中什么？这个概念的关键词是什么？如何解释？等等，而在确定难点时，我们应对本内容在教与学中可能遇到的困难进行预测，对出现困难的原因进行分析，并进行如下思考：①学生为什么觉得难理解、难掌握？到底难在什么地方？难点的背后到底还隐藏着什么？②学生已经具备的知识、能力和思想方法有哪些？③根据教学目标，哪些是学生在思维层次、思想方法或理解能力上存在的障碍？④采用什么策略来解决这些问题？在实际教学中，我们要利用难点。让学生经历突破难点的过程，并尽可能通过自己的思考，去努力突破难点，在突破难点的过程中，训练和培养学生的思维能力是课堂教学的基本目标之一。

3 怎样才能真正做到突出教学重点，突破教学难点？

3.1俗话说：“教学处理，贵在得法，”在正确确定了教学重点、教学难点，以及深入挖掘它们的成因后，合理选择和灵活应用行之有效的方法去突出重点和突破难点显得尤为重要。这是确保教学效果和质量的关键所在，在教学过程中，教学方法的选择必须要恰当，一是要有针对性，教师在备课时要有充分的预设，课堂提问的设计，要能引发学生深层次地思考，并且教学时要注重问题落实过程的体现，还要特别关注教学目标能否达成，对于不同水平的学生，要有不同的教学设计，使教师在教学过程中能有效地突出教学重点、突破教学难点。从而提高教学效果，二是要有过程性，概念教学的核心是突出“概括”性，要让学生经历概念的形成过程，突出概念的思维建构和技能操作过程，教学中不仅要讲逻辑，也要讲背景，讲思想，突出思想方法的领悟过程，引发学生积极思考，让学生学会探究，在教学方法和手段上有所突破。能帮助学生进行有意义的学习，真正理解数学，凸显数学的本质，只有做到了这些、才能算得上是一节成功的数学教学课。

3.2数学中的数形结合，可以培养学生形象思维，抽象思维、逻辑思维能力。而有关数形结合概念的理解和记忆，用数形结合的方法，也可收到意想不到的良好效果。在教学关于一次函数的增减性，及其图像的位置关系的概念的理解、记忆时，如果学生按照书上的概念的叙述，去理解、去记忆，完全没有问题。但是应用概念去解决实际问题时，却又感到十分的困难和麻烦。几何证明题对初中学生来说是陌生的内容，如何引导学生学会证明几何题，是几何教学的一大难点。虽然学生知道了做几何证明题，理解时用分析法（执果索因），叙述证明过程时用综合法（执因索果）。但学生初学时大部分人根本就萌发不出分析思路，好像是老虎吃天，无处下爪。提问学生谈分析过程时，即就是学习优秀学生，实际谈的过程也是证明题的解答过程。它根本就不能起到教会学生分析题的目的。这时教师告诉学生：要想让求证的结论成立，开始要把寻找的条件想得越简单越好，简单、简单、再简单，甚至也可以说是异想天开。虽然只是"简单"两个字，但是它却很容易地帮助学生找到了探求问题的关键点，找到了解决问题的出发点。就如同空中盘旋的飞机找到了着陆点。找到了条件，也就就找到了问题的突破口。然后再寻找找到的条件成立的新条件，直至追寻到已知条件或隐含条件。再反过来写出叙述过程。方法有了，并不等于学生就会了，要想学生真正学会证题，教师要设计一些有代表性的题目。先让学生在独立自主、合作交流中去体会，去演练，教师再给学生以讲解、指导，修正、示范。通过师生的共同努力，学生长期的探索、训练，大部分学生最终都会成为几何证题的行家里手。

二、研究数学课堂教学难点的现实意义

数学教学的目的是构建严密、完整的基础知识体系，发展学生的数学思维，使那些能继续接受教育的学生在以后的学习中具备一定的学科理论基础，为其深入学习、研究、拓展其学科领域作准备，同时让学生懂得数学基础理论与人类社会生产活动息息相关，它还能渗透到当今社会尖端技术和现代化生产领域中，推动了人类社会的发展。从上述数学教学的目的出发，作为数学教师，要教好数学，使学生学好数学，在课堂教学中，加强分散难点的技巧技能是很有必要的，它在教学过程中具有十分重要的现实意义。

突破教学中重难点的方法篇3

学习重点、难点往往是一堂课的精髓，重难点突破了，课也就成功了一半。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看是否突出教学重点，突破教学难点。那么，在新课改背景下，高中语文课堂又该如何突破教学的重难点呢？经过多年的教学，笔者有以下几点体会：

一、充分预习准备，突破知识的重难点

《全日制义务教育语文课程标准》指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。我们要用“自主学习”的思想突出学生的主体地位，强调按学生的个性发展需要组织教学，在强调学生共性发展的前提下，突出并促进学生的个性发展，使学生的智慧潜能得到充分展示。笔者在上课时经常对学生这样说：“同学们，现在请你们用自己喜欢的方式朗读课文，想怎样读就怎样读。”“你们愿意怎样学习这篇课文就按你们的方法来学习吧！”教师完全信任学生，尊重他们的意见，允许他们用自己喜欢的方法学习课文，使他们有高涨的学习热情。在这里学生始终是主体，他们积极主动参加教学活动，自己认真地读，自己去领悟、体验。而教师则是一位高明的导演，他组织、引导，充分注意个体差异，激励他们开发潜能，发展个性，真正让课堂教学活起来。

课堂上的时间毕竟是有限的，而且课堂上应该处理那些相对来说有一定共性或难度的问题。那些简单的、凭借学生自己的知识能力或通过查阅工具书就能解决的问题，就应该在课前让学生自己完成。 这样不仅节约了课上时间，而且还能够让学生明确问题，为课堂研讨做准备。

二、利用多媒体再现情景，突破知识的重难点

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

在教学过程中，只要恰当运用多媒体巧妙地再现课文中的情景，就能够突破知识的重难点，使学生从形象的感知中增强学习的趣味。例如，笔者让学生回味朱自清的《背影》一课教学的重难点是：透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。其中最感人、最能表现伟大父爱的地方是父亲爬月台买橘子的情节。而这些十六七岁的学生从小娇生惯养，觉得父母对子女的关爱是天经地义的，对这一情节缺少内心的触动。于是笔者通过多媒体，给学生播放了这一情节的一段视频。看着父亲艰难的样子，学生心情变得无比沉重，真正体会了什么叫“父爱”。可见，利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境，不失为解决重难点的良好手段。

三、找准切入点，突破知识重难点

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。传统的语文教学注重教师的传授，对课文的重、难点往往是一而再，再而三地反复讲解，但教学效果却未必令人满意。例如，莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》从整篇文章来看，称呼只是其中的细节之一。但作者对于勒的称呼安排是颇下了一番功夫的，精心设置了20个不同的称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物不同时期对于勒不同的感情，称呼，使小说情节起伏，跌宕多姿；称呼，透露出菲利普夫妇及船长等人龌龊的内心世界，反映出社会的世态炎凉；称呼，亦能体现作者的希望和理想，显示文章的主旨。笔者就紧紧抓住“称呼”这一切入点引导学生深入理解人物性格进而把握小说主题。这样看似复杂的问题，在一根线索的牵引下很顺利地解决了。

四、朗读感悟，突破知识的重难点

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说：教给学生知识，不如教给学生方法。莫怀戚的《散步》一课重难点是：体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。根据本文场面感人、文字优美、激情荡漾的特点，笔者采用朗读感悟、自主探究的教学策略解决重难点。让学生在读中理解、揣摩、品味、感悟，“以美读美，以情读文”。这样达到了化难为易，学生能够独立解决了。另外，对于诗歌的教学也适宜用这种方法突破教学的重难点。通过有效指导学生有感情地朗读诗歌，从多角度引导学生探求诗歌的精神内核，理解诗歌中诗人倾注的情感和思想，实现读者与诗人心灵的对话、灵魂的拥抱、精神的交融与思想的同构。爱的感情，以慢而柔软的声音读出亲切感；憎的感情，以快而沉重的声音读出挤压感；悲的感情，以慢而缓顿的声音读出沉郁感；喜的感情，以较快而高亮的声音读出欢愉感。这样，学生不仅理解了诗歌内容，而且提高了理语文素养。

五、自主合作探究、创新，突破知识的重难点

新课改背景下，我们追求的教学的最佳效果应是创新精神的唤醒与弘扬，创新能力的发展和提升，创造性人格的生成与确立。因此，我们要以开放的教学方式进行教学，鼓励学生质疑问难，在培养语文能力、提高语文素养的同时，培育学生的创新精神和创造能力。创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题，也就是敢于“质疑”。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才能有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。让学生逐步形成“发现问题—主动质疑—讨论—老师评点”的学习模式，让质疑成为他们深入思考的引线。这样教学不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，让学生成为学习语言的探索者、实践者。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”而学生敢提、会提问题正是智慧火花的闪现。新课标指出：学生是学习和发 展的主体。教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

六、运用有趣的教学方法，突破知识的重难点

现代社会发展对人才的需求呈现多层次、多类型的趋势，语文教学可利用自身的特点和优势，创设一定的时间和空间条件，通过开展丰富多彩的语文课外活动，帮助学生挖掘潜力，提高其学习语文课的积极性，使其通过学习、活动和交往，促进个性言语品质和个性思维品质的养成，达到“全面发展有特长，知能并举有个性”的目标。在语文教学中创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长，有利于把因材施教的原则真正落到实处，这是中学语文课实施素质教育的一项重要内容。新课标明确指出：要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。陶行知说过，“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。” 创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养、提高学生独立思考的先决条件。有趣的教学方法，如动作、图片、竞赛、角色扮演等方式，不仅能达到这一目的，还能有效突破文本的重难点。

突破教学中重难点的方法篇4

【关键词】处理 物理教学 难点

高中阶段，要想在物理教学中突破教学难点，首先要认真分析难点形成的原因，预料学生在接受知识时会遇到怎样的障碍。其次根据教学难点形成的原因，确定最有效的教学方法，对症下药，突破难点。下面，本人结合教学实践，谈谈在物理教学中如何处理教学难点。

一、善于运用类比的方法引导学生理解抽象的物理概念

在高中物理教学中，学生往往会遇到一些较为抽象的物理概念，由于学生没有感性认识的基础，又不能通过演示实验来体现，因此这些抽象的物理概念很自然的成为教学难点，如：加速度、电场强度、电势，磁感应强度等。这些物理概念在高中物理中有着重要的作用，它们不仅能使学生掌握基础知识，还能培养学生抽象的思维能力。因此在教学中应引起我们的重视。

其实很多抽象的物理概念有着它们共同的特点，在教学中的处理方法较为相似，可采用与所学的物理概念类比的方法，或从学生已掌握的基础知识入手。例如：讲解加速度这个概念的时候，可以从学生已学习“速度”这个概念入手，先让学生回顾速度的物理意义：描述物移变化快慢。然后提问：那么速度变化的快慢用什么来描述呢？这样通过类比创设情境，教师就很自然的引入“加速度”这个概念，学生也在类比的过程中比较好的理解加速度的物理意义。接下来讲解加速度定义式的时候，我们还可以采用这种类比的方法，由于平均速度可以理解为“位移改变量在时间上的平均”，这样，在教学中，加速度这个抽象的难点概念，我们就很容易攻破了。

其实在物理教学中，有很多的抽象概念都可以采用上面的方法加以突破，又比如：讲电场时，可以用已学过的重力场，类比引入，讲磁感应强度时可以与电场强度类比引入。所以在物理教学过程中，我们善于总结方法，用最简单、最通俗易懂的方法使学生明白、理解抽象的物理概念。

二、善于运用多媒体技术突破教学难点

学习物理是离不开生活实际的。我想，很多学生感到高中物理难学的一个重要原因就是书本理论知识太多太多，学生在学习过程中联系生活实际的机会少，抽象化的理论知识和形象化的生活实际问题没有办法联系在一起。因此，在物理教学中，对于想象力比较局限的中学生，单凭口头的讲解，他们还是很难理解一些抽象的物理概念和物理过程的，这时候就需要运用一些形象生动、表现力丰富、具有吸引力的现代化教学手段。而多媒体教学能为物理教学创设具有变抽象为具体、变动态为静态、化复杂为简单等特征。因此，在物理课堂教学中应用现代多媒体技术，对突破物理教学难点有着重要的作用。

在教学实践中，我们可以利用现代多媒体技术整合课堂教学，创设物理情景，丰富感性

认识，使物理抽象理论形象化。比如，在《运动的合成与分解》中，讲解合运动与分运的关系的过程中，相信大部分学生难以理解，因为它们的关系的确是比较抽象，若我们通过视频课件先分别展示出红蜡烛在水平和竖直方向上的两个分运动，然后再展示出红蜡烛参与两个分运动的合运动，让学生在直观、形象的视频中感觉合运动与分运动的二者关系，这样，学生对于合运动和分运动的关系这个知识难点就迎刃而解了。又比如，在《平抛运动》的教学中，我们经常会碰到一个这样的教学难点：水平匀速飞行的飞机每隔一定的时间投下一颗炸弹，问炸弹在空中的排列情况。对于这个问题，学生普遍很难理解，若这个时候教师能够利用多媒体技术（如模拟视频）展示飞机投弹情景，让学生在课堂上对“飞机投弹”这种模型有一个深刻、形象的认识，这对解决难点问题有着重要的作用。

从上面的两个例子可以看出，在物理教学中，对于一些难点问题的解决，多媒体技术起着举足轻重的作用。在经济和社会飞速发展的今天，我们享受着多媒体技术给我们教学带来的惊喜，但这并不等于可以完全舍弃传统的物理教学手段，合理选择将是物理教学突破难点的一个重要内容。

三、善于利用物理实验突破教学难点

物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理学的基本定律都是在实验基础上归纳总结出来的。物理学离不开实验，物理教学同样离不开实验。物理实验是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用。当前中学物理教学中，实验是一个薄弱的环节，对于中学生来说，来自于日常生活中的经历以及对事物的片面的认识所形成的思维定式往往会干扰或误导对物理规律的理解。因此，在物理教学中有针对性地设计实验来排除干扰，突破难点就非常必要。例如，在讲授动量定理的时候，教师如果能结合生活中的实例进行演示实验，学生对理论知识的理解会更容易，更加深刻。教师可以拿一只鸡蛋高高举起，让其自由下落到已经铺好的海绵上，鸡蛋在学生的惊讶声中安然无恙。学生结合这个如此生动的实验过程，又结合动量定理就很容易找到鸡蛋为什么安然无恙的缘故，从而达到让学生运用理论知识解释生活现象的教学目标。又如：一盏“220V，40 W”的灯泡和一盏“220V，60W”的灯泡并联在220V的电源上，哪盏灯会亮点？学生能回答“220V，60W”的灯亮点；如果再问：一盏“220V，40 W”的灯泡和一盏“220V，60W”的灯泡串联在220V的电源上，哪盏灯会亮点？学生误认为还是“220V，60W”的灯亮点。这时候，我们老师可以通过实验演示出“220V，40 W”的灯泡亮点，学生会感到很意外，抓住学生“感到惊讶”这个机会，老师可以引导学生计算出两灯泡的实际功率，从而得出正确的结论，并强调额定功率和实际功率的区别。

从上面两个例子可以看出，实验教学形象、直观、深刻，能够激发学生学习物理的浓厚兴趣。鉴于学生的认知水平和能力的差异，在分析问题过程中，常常会遇到难点，借助实验能够直观地帮助学生分析问题，解决难点，起到事半功倍的作用。因此，加强演示实验和学生实验，充分发挥实验在物理教学中的作用，是突破教学难点的关键。

突破教学中重难点的方法篇5

课题主持人李昌华

任教 学科

初中 物理

职 称

中学 高级

联系方式

15972600885

研究周期xx年 月至xx年 月

其他研究人员赵清海 皇甫建勋

实践中的困惑与问题课堂的主要功能仍然是教与学，每一次的教学过程都是由若干个关键的知识点连接起来的线，而怎样突破这些关键点生成出高效的课堂，让学生更容易的去突破重点、难点，以能够一直保持学习物理的浓厚兴趣和信心，则是我们教学的主要任务。特别是到了八年级电学部分的学习，可以说是初中学生学习物理过程中的一个承上启下的重要阶段。前面声、光、热的学习相对来说较为简单，主要是识记性的、概念性的；而进入电学的学习后，知识较为抽象，逻辑性较强，有大量的概念容易混淆，大量规律需要应用，大量的公式需要区别，大量的方法技巧需要掌握。一个接着一个的困难不断地呈现在学生面前，如果这一阶段的问题不能正确面对、正确处理，学生将很难过这一关，从而就会丧失学习物理的兴趣，学习物理的激情将从此终结，更不用说去面对九年级的力学了。所以八年级物理教师的迫切任务是帮学生度过这个难关，帮学生建立起继续学习物理的兴趣和信心。我们将尝试从小知识点的突破和解题方法技巧的突破两个方面进行研究，以期望能达到预期的目的，让学生能顺利度过这个难关。拟采取的行动与方法1、经验总结法：对实验老师一些具有代表性的个案进行科学系统的分析，对教学实践的具体做法进行深入探讨，去伪存真，并对实验老师在自己的实践活动中获得的经验和材料加以整理、筛选、提炼、完善和发展，以形成系统的理论和方法。 2、选点对比实验法：选点对比实验是由一位实验教师在两个平行班中选取一个章节的教学内容进行对比实验。实验前后课题组要编制好单元前测试题和后测试题，取全班或部分抽样成绩进行评价记录 3、行动研究法：在课程标准的指导下，以教学目标为主体开展不同不同形式的物理教学活动，并随时对反馈信息进行分析研究，修正教学活动的组织策略、方式方法，逐步探索积累“微点突破”的有效途径及方法。 预期成效1、通过“小知识点的突破”研究，让学生能尽快掌握知识的重点、难点，让“点”形成“线”系统化、条理化，并能熟练的把各种知识点、规律、结论、公式应用到具体的解题答疑上。 2、通过“答题方法技巧的突破”研究，让学生掌握答题的一般技巧和方法，达到快速答题，严密答题，正确答题。 3、通过微点突破的研究，让学生摆脱困境，增强学习物理的兴趣，为下一阶段的物理学习打下坚实的基础。学校推荐意见

县教科所评审意见公章 负责人 年 月 日

突破教学中重难点的方法篇6

关键字 高中历史 突破 难点

自从新课程改革以后，高中历史的教学课堂变得越来越丰富，给原本僵化、沉闷的历史教学注入了新的活力，那么作为一名历史教师我们就要设计出符合新课改规定的教学方案，在教学实践中积累经验，解决教学中的难点，帮助学生能够更好掌握历史知识。

一、关于教学难点

历史的教学难点就是因为课本知识和学生认知水平间存在的较大差异，那么如果教师没有对此加以启发、引导，学生也就很难理解好这些知识内容。在进行教学设计的时候，我们首先要确定出哪些是教学难点，然后对此加以研究，找出着力点，这样才能真正的提高教学效率和学生的思维能力。通常来说，历史教学中的难点就是经济结构、典章制度等一些较为抽象的概念，那么接下来笔者将一一列举：（1）比如说学生对中央集权制度这样的历史概念通常都不太理解，但是这类的概念又是很重要的，还有责任制式内阁、新民主主义革命、罗马法、经济危机的产生原因等这样的概念，也都是教学中的难点；（2）对于超过了高中生认知水平的社会科学、自然科学这类的专业性知识点，比如说经济史当中的汇率、金本位币，文化史当中的量子力学、相对论等；（3）一些重大的历史事件、想象这也是教学难点之一，比如说近代法国的共和制、列强侵华和二次工业革命的联系、启蒙运动影响人文主义思想等一些知识点。上面笔者举的例子只是教学难点的一部分，那么在确立教学难点的时候我们还要注意下面这些问题。

（一）结合学生实际情况确立出教学难点

新课改将从前一套教材揽天下这样的局面改成了现在一标多本的局面，这也让教学有了更多的空间、自由，那么教师是教学过程中也就不能再根据有限的教材来确定难点，因为教参、教材中的难点都是比较普遍的，而且范围也比较广，对此教师就要根据学生的实际情况和课标来找出教学难点。首先就是要了解好学生的原有技能、知识情况，对他们的思想、需要、兴趣、学习习惯、学习方法加以了解，然后在了解的基础上预想出学生可能在接受哪些知识时会比较困难，而这样确立出的难点才会更有针对性，让教学难点变得一目了然。

（二）教学重点不等于难点

教学重点是教学内容的中心思想，是教学目标的本质部分，在实际上来说就是一节课中哪些部分是基本并重要的内容，这些教学重点可能简单可能复杂，而这也是教学重点和难点的区别所在。那我们在设计教学方案的时候，就一定要区分开重点和难点，不要在一些非重点的难点知识上花费过多时间。

二、突破教学难点

教学难点的产生原因是多种多样的，那么突破难点方法也就不是一沉不变的，因此我们就要对具体问题进行具体分析，首先要找出产生难点的原因，也就是这些难点到底是难在哪些方面，从而确定出突破的方向；同时也要分析出难点内部矛盾以及外部联系，对突破难点的关键把握好，这样我们才能够准确的找出突破缺口；最后就是要根据学生的学习水平和教材内容来找出适合的教学方法。

（一）分设台阶法

对于一些深奥的难点，首先教师要知道这些难点在教材中处于什么样的地位，然后将它的内在联系、前后知识揭示出来，使用分设台阶的方法来引导学生对攻克教学难点。比如说在讲解“希腊的地理环境对希腊的政治文明有着什么样的影响”这个问题时，我们可以将其分设成下面这样的台阶：首先提出两个问题“希腊有着怎样的自然地理环境”“这样的自然环境会让希腊哪方面的经济较为发达”，这样学生就会得出这样的环境下商品经济会较为发达；那我们就继续问“交换是商品经济的基本方式，那么如果双方想要进行交换需要什么样的条件”，通常学生会根据已学的知识得出“平等条件”这个答案；接着我们继续问“这样平等交换的方式会对希腊人政治生活、政治观念多产生怎样的影响”，这样循序渐进的对学生发问，慢慢的引导学生说出答案，这样这个难点也就解决了。

（二）直观图示法

对于内容较为复杂的难点，教师要先找出事物主要的矛盾，然后用简明的语言揭示出其本质，从而让学生能够更好的掌握、理解知识，最终突破难点。比如说在上中华民国成立这节课的时候，其中的教学难点就是“袁世凯为何窃取到了辛亥革命的成功果实”，对于这个难点我们可以使用形象、简单的图示法来帮助学生在脑海中形成历史表型，从而让学生能够清晰的看到辛亥革命当中各个势力之间的斗争和错中关系。在学生观察示意图的时候教师要加以讲解，让学生能够理解到袁世凯所拥有的两大支柱就是帝国主义和封建势力，而资产级的态度给袁世凯创造的机会，这样难点也就慢慢变得简单化。

三、总结

如果我们想要提高历史教学质量，就一定要准确的确定出教学难点，然后根据这些难点的内容和学生的情况来找出突破难点的方法，因此我们在教学过程中就要不断的总结、不断的学习，从而找出相应的教学方法来帮助学生学习。

参考文献：

[1朱汉国等.普通高中历史课程标准解读[M].江苏教育出版社，2006．

[2]邵志坚.浅谈高中历史新课程下探究式教学的开展[J].中学教学参考（文综版），2009，6.

[3]吴文艳．对教学难点突破的思考[J].早期教育：教师版，2008.12（45）

突破教学中重难点的方法篇7

关键词：理解性；记忆性；运用性；难点；突破；方法。

教学难点是指学生不易理解和掌握，教师难以讲清的教学点，是学生认知矛盾的焦点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。它犹如学生学习过程中的绊脚石，往往成为教学活动的严重障碍，使学生在学习中“知难而退”，丧失信心，阻碍着学生进一步获取新知识。教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容，因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同，有的易于接受，有的则感到难以理解和掌握。教学难点的“难”处不同，突破的方法也不同。

一、抽象性的教学难点及其突破方法

中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。

抽象性难点的化解方法有：（1）例证法。高中地理讲“人类与环境的对立统一关系”富含哲理性强，学生难以理解，可以通过举例子的办法让学生明白其内涵。20世纪80年级以来，科学工作者在这里开始了整治低湿地的研究。他们“因洼制宜”，采用鱼塘一台田模式：挖鱼塘，在水中养鱼养鸭，栽种水生经济作物；筑台田，在田地里种粮、果、棉和饲料植物等，饲养禽畜。这种模式，使鱼塘一台田相互促进，主体开发，综合利用，达到生态、经济的良性循环。（2）实验法。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。例如，背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背（向）斜构造的能力。（3）联系法。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。（4）比喻法。比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低理解难度。例如，将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯；将地球内部三个一级圈层比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄；将自流水盆地中的补给区、承压区，排泄区分别比喻为城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户的水龙头等。这些比喻都能对教学难点的突破起到心有灵犀一点通的功效。

二、记忆性难点及其处理方法

记忆是知识积累的过程，只有把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。

中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些过于集中而彼此间又联系松散的地理知识，为了减轻记忆负担，强化记忆效果，教学中可采用以下方法：（1）编歌诀或顺口溜。地理歌诀概括性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如，中国的九大商品粮基地顺口溜：姜（江）太公（松）三上鄱阳洞吃珠成仙。季风区与非季风区的界线：大饮（阴）喝（贺）八（巴）缸（冈）。（2）给予材料特殊意义。例如，太阳系九大行星的轨道中小行星带位于火星和木星之间：火把木头点着了产生的小火星。（3）加强横向联系。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的学习中，学生常有以下疑问：CaCo3（石灰岩）微溶于水，为什么会产生大面积的溶蚀作用？针对这个疑问，若不引入化学知识很难讲清楚。在喀斯特地貌的形成过程中，CaCo3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的Co2，形成Co2的水溶液这种溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在这种酸性溶液中。Co2在水中溶解越多，酸性越强，对CaCo3的溶解能力越强。

三、综合性强的教学难点及其突破方法

具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变，故而成为教学中最为突出的难点。

例如有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。

四、运用性难点及其突破方法

中学地理教学中的运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。运用性难点的突破方法应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目。如讲完“日界线”后，学生很难理解和运用日界线的计算法则，若不解决这一难点，学生就会失去信心，考试中就不能正确地解决问题。如这时教师结合实际巧编故事，效果就大不一样。从前有一只前进中的海船上，一对孪生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，试问她们出生在什么地区，为什么？故事一讲完，学生兴趣马上来了，通过这一故事的讲解，不仅突破了教学难点，也强化了学生的记忆。

教学有法，但无定法。地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。要做到引而不牵，要充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。

参考文献：

[1]《中学历史、地理教与学》. 中国人民大学主办.

[2]《中学地理教学参考》. 陕西师范大学主办.

突破教学中重难点的方法篇8

【关键词】初中 思想品德 难点 突破

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.006

思想品德课是初中必修课，是提高学生思想道德素质的主阵地。提高思想品德课教学效益，必须的突出重点，突破难点。突出重点，自然要花主要精力，用更多时间，精雕细琢，让学生仔细品味。而对于难点，如果不是与重点重合，则处理上的要求要高一些，既不要过多耽搁时间，又要争取尽快让学生理解同，以免喧宾夺主。

一、突破难点必要性及影响

难点，顾名思义就是一节课中学生不容易消化而又影响学习效果的知识点，是学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，当然很多内容既是难点又是重点。教学难点处理得当，会为突出教学重点扫清障碍，会有助于学生更好的理解和运用，深化学习，提升教学的深度和广度;处理不好，学生后面的学习就可能难以为继，或者粗枝大叶，浅尝辄止，或根本就无法进行，就不能达到教学目标，至少是无法很好地实现教学目标。

二、怎样确定难点

一般而言，难点的确定：主要考虑在实际学习中教学内容对大多数学生而言的难易程度，原则是：（1）按知识发展的规律，难点具有复杂性和抽象性两大特点;（2）按学生认识的一般规律，难点往往是那些对学生来说比较生疏而带有技巧性的内容。思想品德课难点，根据课程的三维目标，学生容易出现问题的地方，具体而言，一般表现为

（一）教材中较为深奥之处，学生不容易接受

例如：初中思想品德八年级下期（人教版，下同）P104，第九课第二框《维护社会公平》时，对于“公平与否的判断，受到个人价值观念、思维方式的制约”，就需要老师就价值观念、思维方式进行一些必要的点拨，特别需要举例或者让学生想到讨论印证，给学生以直观的感受，才能加深理解。

（二）与学生关系较为远离之处，缺少相应知识基础、经验

例如，初中思想品德八年级下期P73七课第一框《财产属于谁》第三目“当财产所有权受到侵害时”，发动学生讨论，绝大部分学生都认为DVD机仍然是甲的，只有联系法律条款（《物权法》第106和107条），并且作比较，讲明原因之后学生才会恍然大悟，依据法律规定，DVD应该归丙所有，法律保护善意取得财产。看似一个很小的问题，但是它表面上与学生生活密切相关，实际上又包含着较为深奥的法律因素，处理不当，会给学生在以后的财产处理上造成很大影响。此处还可以联系购买赃物的问题，继续深挖一下。

（三）教材中没有明确要求而又影响学习效果甚至影响学生以后发展的地方

例如，初中思想品德八年级下期二课第一框《公民的义务》，从表面上看，理解公民权利和义务的一致性是难点，应该的，但是如果学生不很好理解法定义务和道德义务的关系，则有可能造成学生处理日常生活时的混乱，直接将道德义务上升为法定义务，则会造成冤假错案;如果则法定义务视为道德义务，则会让违法者逍遥法外。因此，不妨将前者作为教学重点，后者作为教学难点，用点时间给学生理解，分析清楚，尽管课本的“相关链接”不要求教学。这样，用几分钟时间，突破学生认识难点，真正贴近学生的最近发展区，让学生跳一跳，摘到桃子，有了明确的认识，也有利于他们以后的发展。一般的教学参考书对于难点都有所介绍，但是“人与人不同，花有几样红”，情况是复杂的，学生的情况千差万别，要根据自己学生情况，一把钥匙开一把锁，具体确定，不一定都要按部就班。

三、如何突破难点

把握好难点是突破难点的前提。要想在教学中做到突出重点、突破难点，首先是深钻教材，从知识结构上，抓住各单元各课和各框的重点和难点。其次是根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学难点。再其次，课前的精心准备、准确定位，上课要采用恰当的方法，做到教学生活化，贴近学生最近发展区，考虑难点的发展性，并且注重情感体验和道德实践。具体到上课，我觉得有如下方法可以利用：

（一）分解法

解决难点，最重要是的增加一些过渡性的知识，搭起学生认识上楼梯;或者把难点分解成几个易于解决的问题，各个击破，逐一解决。对于比较复杂的教学重难点相结合的知识，有必要通过层层分解的方式，让学生最终理解并掌握。例如，上面难点分析中的初中思想品德八年级下期七课第一框《财产属于谁》第三目“当财产所有权受到侵害时”，发动学生讨论时，可以分解为三个问题再讨论：（1）乙是否有权利处理甲方财产？（2）丙在不知情时购买乙处理的DVD是否合法？（3）甲方应该向谁索取自己的DVD？这样讨论的过程就要方便一些，难度自然也下降一些了，比直接让学生漫无目的讨论效果要好得多。

（二）图表法

这也是常用的方法。有比较才有鉴别。教学时，用多媒体展示相关数据表，其说服力会大很多。就仍以上面材料为例，将第一个材料的旧社会20%与现在99%以上的义务教育入学率相比较，再以国家的经济投入作比较，再比较其他国家的状况，就可以让学生感到学习机会确实来之不易，值得珍惜了。

（三）活动法

一般用于既是重点又是难点的知识点，因为它是非常关键的地方，而学生又难以理解和运用。这也是课程改革中，大家积极倡导而且使用广泛的一种教学方法。教师创设情境，让学生在情境中模拟活动。例如，在教学初中思想品德八年级下期五课第二框《尊重和维护隐私权》时，对于依法维护隐私权，老师就可以让学生充分发言，各抒己见，特别是是防患于未然的措施，再结合2016年3.15晚会上有关远程操纵摄像头窥探隐私的话题，最后得出结论给隐私上把锁，是非常有好处的。

（四）视频法

对于比较抽象的道理，老师觉得讲授效果不佳时，借助视频或者动画，因为其具有直观性和形象性，往往有意想不到的效果。现在的教学大量采用多媒体，就是这个原（下转第56页）（上接第6页）因。对于难点而言，当然更是理所当然要争取利用好的。

（五）疑问法

其实设问是教师常用方法。此时主要目的上通过以疑问激发学生兴趣的方法，鼓励他们的探究、合作，突破难点。对于八年级思想品德课而言，维护权利的常用方法，在总结时不妨提问，有哪些方法可以维护自己的合法权利？往往通过学生的讨论和教师的点拨，学生会记忆犹新。提问的基本要求有：1.提问要有针对性;2.语言表达要准确;3.问题要有实效性;4.提问要难易适度;5.问题要有层次性;6.问题要有时效性。

（六）事例法

“事实胜于雄辩”，摆事实，讲道理，这是思想品德课常用的方法。如在教学初中思想品德八年级下期六课第二框《珍惜学习机会》时，强调为什么要珍惜机会，书上的材料，学生觉得比较遥远，如果就他们家庭情况，或者老师自己求学经历，甚至就拿他们本学期学习过的文章《我的第一本书》作者牛汉的亲身体验，效果就形象而深刻了。

（七）练习法

“拳不离手曲不离口”，学生的学习离不开必要的练习，特别是那些需要掌握的技能，更需要这样做。比如，学习完八年级思想品德下册第一单元后，要让学生正确区分一个公民享受的权利，承担的义务，是重难点，是提高他们法制观念的重要环节，就可以训练他们根据提供的材料，逐一分析，从而提高自觉运用知识的能力。需要指出的是，随着时代的发展，在突破难点时，信息技术的恰当利用，是非常必要的。作为教学的辅助手段（CAI），信息技术已经在教学中得到广泛的应用，上面的几种方法，都有信息技术的用武之地。

思想品德课程的教学研究，是一个永无止境的过程。笔者对于思想品德教学中突破难点的一些建议，也许是挂一漏万。希望通过笔者的抛砖引玉，促进我们大家教育教学水平的不断提高，促进我们共同成长。

参考文献

[1]陈旭远，张捷.《实用课堂教学艺术》P6.东北师范大学出版社，2004年7月，第一版.

[2]彭栋明.《思想政治课优化教学的理论和方法》P87.中华出版社，2000年12月一版.