瓶颈后的突破

工作二十余载，教学生涯忽遇瓶颈期，我似乎越来越不知道语文该如何教了。幸而近来，本人观摩了“河南省初中语文优质课大赛”的十几节课，并聆听了教研员的点评，茅塞顿开。返校后，我以此为教学的衡量标准，所获甚大。

一、归根文本

曾几何时，语文课堂教学充斥了大量的课件、影像、学生活动……我并不反对课堂上新形式的涌现，然而长此以往，花哨的形式过后，学生对于语文课本身的印象并不深刻，对于课文的理解如蜻蜓点水，浅尝辄止，语文课似乎失去了它本身的意义与功用。如何让语文课堂回归本质？

1.语文课上教什么

曾任复旦大学校长的苏步青说，如果允许复旦大学单独招生的话，我建议第一堂先考语文，考后就判卷子，不合格的，以下的功课就不要考了，语文你都不行，别的是学不通的。由此可见，语文是融会贯通其他学科的基础，但在语文课堂上我们该教授些什么呢？

就拿《看云识天气》一课来说，如果单单按照说明方法、说明顺序来讲，极易讲成气象学知识普及课，课堂会极为单调、乏味。那么，诸如此类的文章在语文课上究竟应该教授些什么呢？我认为，除必要的知识点外，应该紧扣文本，教学生学会欣赏美。

其一，《看云识天气》是篇条理十分清晰的文章，它由姿态万千的云想到云与天气间紧密而细微的联系，并从晴天与阴雨天两个角度进行描绘。因此学习课文时我首先引导学生欣赏作者清晰、缜密、连贯的思路。其二，课文中对于云的姿态及变化的描写十分细腻，同时还大量引用成语和俗语，语言的运用自如而流畅。在教学过程中，我让学生们就此进行总结、积累，进而学习文章中的语言美。

在语文课教学中，文章的多样性决定了在教学之前需明确本篇课文中所要实现的目标：或欣赏语言，或挖掘人物，或感悟意蕴，或学习精神。总之，确立的目标一定要紧扣文本，要具体而明确，要达到语文教学的目的，否则就会“耕了别人的田，荒了自己的地”。

2.语文课上如何教

苏霍姆林斯基说，教育的技巧不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。文本是课堂主渠道中需要掌握的内容，学生在课堂上应以文本为凭借，从而掌握知识、提高能力。

鲁迅的文章在中学阶段语文教学的安排中虽然有由易到难的层阶性，但对于很多学生来讲还是有些难以理解的，课堂上要收到良好的教学效果，首先便要选好切入点。举散文诗《风筝》为例，文中有很多晦涩难懂的句子，如“而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”“……对于精神的虐杀的这一幕”等。如果找不到合适的切入点，学生对于文章的理解只能浮于表面，那么文本的切入点在何处呢？我在讲解时让学生通过阅读找出“我”与“小兄弟” 对待“风筝”的不同态度，从而体会兄弟之间的手足深情，这便是文章的切入点。只要能够充分体会这种感情，文中的其他问题便会迎刃而解。

其次要引导学生进行感悟与体会。一篇文章我们要感悟它的语言美，要体会作者融于文中的情感指向。《秋天》是诗人何其芳的早期作品，诗歌为我们描绘了一组绚丽的乡村秋景图：“满披着的露珠”“饱食过稻香的镰刀”……只有引导学生用心体会诗中语言的优美与传神，才能充分地感受到诗人心中那宁静而悠远的秋天。

二、读“霸”课堂

上好一堂语文课并非轻而易举的事。潜心研究文本，读出“情”，咀嚼出“味”，品出“自我”，才是上好一堂课的前提条件。朱熹曾说，读得熟，则不待解说，自晓其义也。他充分肯定了在语文学习中，“读”是一个不可替代的手段。

1.用心解读文本

学生初看一篇文章，先要自由地读，就是按照自己的理解去读。每个人都会读出与众不同的体验与味道，因为朗读本身就是一个理解的过程，通过抑扬顿挫能表达感情。

在课文《羚羊木雕》中，作者将矛盾冲突放在文章的开头部分，渲染了紧张的气氛。围绕着羚羊木雕，爸爸的持重沉稳、妈妈的固执生硬、“我”的重情软弱和奶奶的明白事理，都要通过有感情的朗读才能更好地体现。学生可以创设情境，分角色朗读，全身心地投入，读出课文要表达的感情。

2.用美审视文本

叶圣陶先生说，语文课的目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，教师应在其了解不了时帮助一下，学生会困惑得解，事半功倍。因此，好的朗读胜过重复的讲解。

在课堂上，要想使学生充分吸收和积累生动的语言，教师就要引导学生深入文本，抓住课文中一些优美的字、词、句、段展开联想，体会作者的思想，牢牢地抓住“美读”这个根本，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。如在读《济南的冬天》时感悟冬天的美，可以边读边展开联想：“树尖上顶着一髯儿白花，好像日本看护妇”“给蓝天镶上一道银边”“带水纹的花衣”“薄雪好像忽然害了羞”……在朗读中，学生们的审美能力自然得到了提升。

总之，文本中规范、优美、经典的语言蕴涵着真挚的情感和丰富的思想精髓，教师在引导学生研读文本时要认真地将其“过滤”出来，从而起到积淀语感、提高语言能力的作用。

（责 编 莫 荻）