关注学生学习风格,引导农村学生形成良好的学习习惯

【摘要】哈伯特・塞伦早在1954年就提出学习风格这一概念。不同学者对学习风格有不同的定义。学习风格指学习者喜欢的学习方式,学习风格被认为是:“……一些生物上和发展上的特性,它们使同样...

摘要: 很多英语成绩差的学生,尤其是农村学生都声称自己的英语基础没打好。虽然原因是多方面的,但主要原因在于教师对于学生的学习风格关注不够,不能因材施教,合理引导。本文从介绍英语学习风格入手,探讨对进行基础英语学习的学生采用基于学习风格的外语教学和学习策略指导,旨在提高农村学生基础阶段的英语学习效率。

关键词: 基础英语学习学习风格教学策略

一、引言

目前在我国多数农村地区,小学不开设英语课,学生升入初中后才在同一起跑线上开始英语学习。在此之前学生对英语学习一无所知,英语学习经历一片空白,更谈不上积累学习方法和形成学习习惯。再加上小学的学习环境和学习方式与中学存在着诸多差异,如果英语教师无视学生的学习特点,按照自己单一的一贯的教学风格或方法进行教学,学生进入中学后就会出现“不适应”的感觉,即所谓的不适应教师,不适应环境。其结果是只有少数恰好与环境和教师教学风格相适应的学生能够取得好的英语成绩,其他多数学生因“不适应”而导致基础英语学习的失败。在当今的教育体制和考试制度及农村教育条件的影响下,学生的英语学习多数是跟着课程走。课程的系统性和时间性决定了学生不可能有太多的时间去自主管理自己的英语学习,弥补学习中的不足,后来再去努力弥补结果往往不令人满意,使学生整个中学阶段为偏科而愁。所以学生的基础英语学习在英语学习中是至关重要的,而教师又在此学习中起着决定性的作用。在学生的基础英语学习中,教师能否充分研究学生,关注了解每个学生的学习风格,调整和合理安排教学,引导学生发展多种学习风格和学会使用基于风格的学习策略,是基础英语教学的成败的关键。

二、学习风格概述

哈伯特・塞伦早在1954年就提出学习风格这一概念。不同学者对学习风格有不同的定义。学习风格指学习者喜欢的学习方式,学习风格被认为是:“……一些生物上和发展上的特性,它们使同样的教学方法对有些学生非常有效而对另一些学生却非常糟糕。”(Dunn & Griggs,1988,p.3)[1]谭顶良先生为学习风格所下的定义为:“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。”[1]学习策略指学习方法,而学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性和对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学习风格具有相对的稳定性,决定着学习者的学习行为。根据Oxford和Anderson(1995),学习风格有六个内在相互关联的方面:1)认知方面,2)执行方面,3)情感方面,4)社会方面,5)生理方面,6)行为方面。[2](P7)Keefe(1979)认为:“学习风格是学习者认知、情感、生理因素的混合体,可以较稳定地显示学习者如何感知学习环境和与学习环境相互作用,回应学习环境。”[3]个体差异是影响二语习得中一个不容忽视的因素。

学习风格类型研究者们从不同的角度对其进行分类。Cohen和Weaver(2006)把学习风格分为感知型(sensory/perceptual style)、个体差异型(personality)和认知型(cognitive style)。[2](P13)下面参照二人所分的各种风格类型对其特点做简要的介绍:

1.感知型(sensory/perceptual style)

2.心理个性类型(Personality)

3.认知型(cognitive style)

三、采用基于学习风格的英语教学,促进农村学生的基础英语学习

刚升入中学的农村学生,面对一个陌生的科目,在感到兴奋新奇的同时可能会因自己的学习风格与教师的教学组织方法有冲突而导致成绩不甚理想。为了使每个学生都得到全面发展,英语学习有一个良好的开端,教师必须担负起他们英语学习的引路人的职责,使他们学会学习,适应英语学习。这就要求教师适应学生的学习风格,在此基础上引导培养他们的多种学习风格和学习策略。

1.了解学生的学习风格

教师在新生入学初期要通过同家长的谈话,同事之间对学生看法的交流,向学生以前班主任咨询,尤其是通过自己课堂的观察和直接同学生进行谈论学习等各种渠道快速地了解学生的学习风格或学习习惯,从而知道自己班级的学生有哪些学习风格类型,有没有共同的或主要的学习风格。比如哪些学生擅于观察,哪些学生动手能力强,哪些学生反应敏捷且擅于综合,哪些学生学习速度慢但擅于分析,等等。只有对学生的学习特点做到心中有数,教师才能因材施教,组织有效的教学形式,采用有效的教学方法。

2.把关注学生的学习风格差异贯穿在英语教学的各个环节

(1)在备课中关注学生的学习风格

关注学生的学习风格,从备课做起。就感知型的学习风格而言,学生有的擅于观察,有的长于听力,有的则喜欢动手操作。教师把这些因素考虑到备课中去,在提供学习材料时,尽量既要考虑利用幻灯片、录像机或其他视觉媒体工具呈现,又要让学生有机会去听讲授和讨论,进行口头的概括,还要给那些喜欢动手的学生提供机会让其在亲自体验中理解语言和文化。设计课堂活动也是如此,考虑到学生的学习风格有内外向之别,既要有小组活动,设计广泛的互动的学习任务,例如游戏、对话、讨论、论辩、角色扮演或者模仿等,又要有要求独立完成的活动,例如独立的阅读学习,或和伙伴一对一的学习。

(2)在课堂教学中关注学生的学习风格

在课堂教学过程中,更要时时考虑学生的学习风格差异,因材施教。考虑到有的学生倾向于随意直觉型,有的则属于具体顺序型,教师可以让随意直觉型的学生运用语言完成与未来有关或其它寻找可能性的任务。而对于具体顺序型的学生则让他们一步一步地完成某个任务,并且让其在每一步后从教师或同伴中及时得到反馈。在教授课文和知识点时要充分发挥不同学生的不同的认知学习风格。有些学生属于整体型或综合型,教师就要帮助学生理解语言内容的主旨大意,从全局出发理解信息,鼓励学习者发挥整合信息的能力概括语言材料、猜测意义、预测结果。而对于具体型和分析型的学生,教师要帮助学生认识到关注细节可以促进他们充分理解语言。教师让学生分解语言点,进行逻辑性的分析和对比。属于Sharpener型的学生具有关注知识间的不同和差异,对信息区别对待的特点,因此在学习开始时要给予他们充分的时间让他们接触语言材料和思考,以免使他们感到困惑。

此外,还有两对重要的学习风格教师在选择教学方法时是不能忽视的。一对是归纳―演绎型,另一对是场独立―场依存型。归纳型的学生需要教师的教学从具体的例子或语言现象出发,让他们直觉地感知到语言的共性或规则,从而自然地习得语言。演绎型的学生则习惯于让教师首先呈现或自己理解语言规则,然后让这些规则在语言运用中得以验证。场独立型的学生能很好地区分教师集中讲授的语言知识的各个方面,且在同时呈现多个语言知识时通过对比能更好地理解巩固知识,教师对知识点进行集中归纳总结的方法对其非常有效。相反,场依存型的学生则不适应于教师的集中对比呈现语言知识,他们很容易由于语言项间的相互影响而混淆知识。对于此类学生,最好一次讲授一个语言知识,提供的练习也是针对一个方面的练习,这样才能收到好的效果。

(3)在作业设计中关注学生的学习风格

此外,教师还要给不同学习风格的学生在课后设计不同的语言任务。除了根据学生的感知学习风格布置不同的任务以外,还可以根据他们的个性差异和认知学习风格布置学习任务。例如,让属于Closure-Oriented的学生自己制定一些学习计划,规定自己完成学习任务的期限。同时给他们提供具体的指导说明。给属于Open-Oriented的学生布置一些信息收集的任务,让其有机会进行发现学习等。给整体型和归纳型的学生一些整体的语言任务,让其在对语言的整体感知和运用中习得语言。而如果让分析型的学生阅读一本语法详解往往对他们十分有用。

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3.注意培养学生多种学习风格

在以学生的学习风格为基础进行教学时,要知道学习风格无好坏对错之分。而且学生只具有一种学习风格或只适应一种学习环境是不够的。研究证明,学习者具有越多的学习风格,语言学习越成功。我们讲学习风格,不是说每个学生只能有一种学习风格,或者是学习风格是一成不变的。事实上,学生的学习风格是多重的,并会因时间、地点或者学习任务而发生一些变化。教师要适应学生的学习风格,并根据学生主要的学习风格组织教学,是为了让学生最大限度地发挥各自在自己学习风格下的学习效率。在课堂教学的环境下,教师采用多种教学组织形式适应不同学生的学习风格,学生同时受不同教学风格的影响而逐渐培养其它的学习风格。教师要引导学生克服自己学习风格中的不足之处,吸收别人学习风格中的长处,例如教师鼓励冲动型的学生积极回答问题的同时要提醒他们认真思考。肯定沉思型的学生的严谨认真的同时要鼓励他们敢于冒险的精神。再如,整体型和综合型的学生擅于归纳综合,能迅速抓住文章主旨,但要培养他们对细节的注意和分析能力。具体型和分析型的学生具有很强的分析能力并且能敏锐地感知细节,但要培养其概括和整体理解语言的能力。

4.把学习风格的培养和学习策略的教授结合起来

Cohen(1998)指出:学习风格不是孤立在运行,它和学习策略直接相连。[2](P7)Reid(1995)认为,学习风格(1989)与学习策略的关系非常紧密,一方面,学习风格能够影响学习策略的选择,另一方面,学习者也可以通过有意识地使用不同策略来拓展自己的学习风格,增加自己学习风格的灵活性。[4]如前面所讲,刚接触英语的新生没有形成适应英语学习的多种学习风格,也没有任何英语学习经验,这就要求教师基于学生学习风格教学的同时教给学生相应的英语学习策略。

四、结语

基础英语学习直接决定着学生今后的英语学业成绩,并往往对其有持久的影响。然而尤其是在我国农村地区,没有英语学习经历的初一学生的基础英语学习成功者一般只占班级人数的5%到25%。大多数学生成绩跟不上而掉队,最终对英语失去兴趣。教师总觉得英语教学事倍功半。解决基础英语教学瓶颈和教师困惑的方法就是教师转变教学观念。由以教师为中心转变为以学生为中心,由强迫学生适应教师的教学风格转变为教师以学生学习风格的多样性为基础设计教学方法和组织教学。只有顺应学生各自的学习风格,才能达到好的学习效果;只有有意识地培养学生形成多种学习风格和教给学生与学习风格相融合的学习策略,才能保证每个学生共同进步,保证基础英语学习的质量,为学生以后的英语学习提供动力和打下良好的基础。

参考文献:

[1]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995.

[2][美]科恩,[美]韦弗.基于学习风格和学习策略的外语教学:教师指南[M].外语教学与研究出版社,2006.

[3]Keefe J.Learning Style:Diagnosing and Prescribing Programs[M].Preston:National Association of Secondary School Principals,1979.

[4]Reid,R.J.and Rayner,S.Personal Style and Effective Teaching[M].Birmingham:Language and Teaching Technology,1995.

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