纠正错误也需适度

当学生出现错误的时候，教师不应急于给学生指出错误。当然，不及时纠错，并不意味着教师对学生的错误视而不见、听之任之，而是要对学生的错误在适当的时间进行适当的提醒与纠错。教师应当给学生足够的时间与空间，采取不同的形式去发现、纠正错误。在学生自我纠错的过程中，教师要积极地进行引导，不急于给学生做示范、讲解等，要把学生的思维导入自己预设的轨道上来。同时，可以有意地制造些“矛盾”，开展正、反两方面的讨论，这样既加深学生对正确认知的理解，又能使学生有效地认识到错误所在。所以在教学过程中，“教”与“不教”，“讲”与“不讲”，“帮”与“不帮”都应当有一个“度”。

在二年级“乘法”相关知识教授结束后，笔者出了两个问题让学生解决：A.有两个花瓶，每瓶插8朵，一共插了多少朵？B.有两个花瓶，一瓶插了8朵，另一瓶插了7朵，一共插了多少朵？

让学生独立完成后，结果显示学生第2题错误率颇高，最突出的有四个错误算式：①8×7=56（朵）;②2×8=16（朵）;③2×7=14（朵）;④2+7+8=17（朵）。显然学生是受了解决乘法问题的思维定势，没有真正理解加法与乘法的联系和区别，胡乱凑数列式，这种错误在笔者的预设之中。笔者马上组织学生进行学具操作，讨论交流，重新分析题意，找到出错原因，还达成了共识：以后做题要多读多想，不可胡乱凑数列式。原本到此可以说比较完美地完成了教学任务，但是笔者觉得这是训练学生思维的又一个良机。于是笔者指着黑板上的四个错误的算式，继续引导学生：“这四个算式只要巧妙地改动一下，就能成为正确的列式，谁能办到？”学生的探究欲望被激起，小组间展开了热烈的讨论，不多时，结果就出来了：①式只要把乘号改为加号就行了;②式只要去掉“2”就对了。对于②式和③式，学生表示：题目中没有两个8也没有两个7不能改了。笔者启发到：“那能不能变出两个7或两个8呢？”学生经过讨论交流，学生想到可以看成两个8朵再去掉1朵或看成两个7朵再加上1朵，于是列出了2×7+1=15（朵）和2×8-1=15（朵）。

（作者单位：福建省泉州市泉港区后龙中心小学？摇责任编辑：王彬）