重视课堂预设,把握课堂生成

【前言】重视课堂预设,把握课堂生成由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、寻找生成时机 动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，又不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的求知欲。其教学过程具体地说就是要学生自己去发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，而且动态生成的课堂...

摘 要： 预设与生成是课堂教学缺一不可的两个方面。教学中，只有将预设与生成有机结合起来，使精心预设与动态生成相得益彰，才能让课堂精彩纷呈，真实有效，充满生命活力。

关键词： 小学数学教学 生成资源 生成时机 生成时间 生成错误

新课程下的小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的教学。预设与生成是课堂教学不可缺少的两个方面。预设指的是教师课前的教学设计，是教学的起点。生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。因此，教师不仅要重视课前预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成资源，使学生有意想不到的收获，从而让数学课堂焕发出生命活力。那么，在新课程背景下对课堂进行静态弹性预设的同时，如何把握课堂的有效生成呢？

一、捕捉生成资源

如何在教学中抓住课堂中瞬间生成的资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华呢？这就要求教师多留个心眼，随时捕捉课堂教学中动态生成中的创新资源，并做到“心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态的教学之中”。学生的一个回答，一个提示，一个有价值的问题，可以激发教师的教学灵感，让教师准确把握了学生的现实起点。同时也要求教师不应受缚于教案，要善于抓住并很好地利用动态生成的资源。

二、寻找生成时机

动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，又不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的求知欲。其教学过程具体地说就是要学生自己去发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，而且动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。

教师的一句“如果不让你们摆小棒怎么办”，将教学预设顺利完成，自然地进入下一个预设，从而就有课堂上师生情感的交流，有矛盾的困扰，有无言的沉默，有聪明的机智，更有不服气的反诘和问题解决后喜悦的笑容。这样的课堂凸现学生的个性，让学生的个性在课堂上飞扬，课堂因此而炫目、多彩。

三、留足生成时间

生成需要时间，时间是生成的必要条件。老师在学习活动中要充分了解学生的学习状况，不要怕浪费时间，而要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学思想方法就是在知识的发生、拓宽、应用的过程中动态生成的。

如在执教“可能性”一课时，我设计了“分组摸球”的活动：每小组不透明的盒子中都有10个球，分为红白两色，但红球、白球的个数不同，每小组任意摸一次，看结果会怎样。小组活动结束后，大家争先恐后地说：摸到的是红球。只有第五组同学说：我们摸到了白球。这时，我说：你们每组盒子里都是红球6个，白球4个，共10个，在红球比白球多时，摸到红球的可能性更大一些。此时，第五组一位学生大叫：我还想试一试，看是一种什么情况。我听后，说：你能坚持自己的观点，很了不起，就让你再摸几次。结果，这位同学摸了9次，摸到红球7次，白球2次，此时我让这位同学说说自己的体会。“在红球多白球少时，摸出红球的可能性不一定就比白球的大，而是大多数情况下是这样。”我趁热打铁，再次引导：“像第五组发现的那种情况，这是什么现象？”学生齐声回答：“是很偶然的现象。”最后，我再次拓展，要求学生列举生活中的“偶然现象”。

课堂上，我不是选择逃避或强制学生同意大家的看法，而是给足时间，让学生再次进行摸球活动，以事实为依据。第二次实验，收获的不只是那个倔强的孩子，每个同学都各有所得，他们认识问题的角度会更全面，头脑中的认知结构也会更合理。通过引领，课堂上生成了有价值的信息。

四、巧用生成错误

学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。

如在学习“分数的初步认识”中，在看图简单认识几分之一后，教师发给了每位学生一张长方形纸，要求学生折出这张纸的■，并涂上颜色，说：“请同学们把自己的成果贴在黑板上展示。”教师语音一停，同学们都争着把自己的作品往黑板的高处贴。这时，大家指着其中的一张作品哄堂大笑，并传来了“错了”的叫喊声。此刻，我和蔼可亲地走到这位学生身边说：“你能说说自己是怎样折的吗？”“我把这张纸对折再对折，折出的是四分之一而不是二分之一，老师我折错了。”这位学生的声音很轻。我拍拍他的肩膀示意他坐下，接着说：你知道自己折了一个四分之一，说明你听懂了今天的课。我一边指着黑板上这张作品，一边说：大家看看怎样在此基础上修改一下得出这张纸的二分之一呢？

教学中把学生的错误看做来自学生的宝贵资源，并层层呵护，循循指导，一次次激发了学生的学习热情。把“错误”留给学生，促使他们反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，让妙解在对话中逐渐生成，找到了“与一个分数相等的许多分数”的规律。这样教学，既给予了学生鼓励，激发了学生认错、纠错的思维积极性，又有利于发展学生的思维品质，培养创新型人才。因此，可以说“巧用错误”不仅是教师教学能力的表现，更是一种现代教育观念的体现。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”在教学中，将预设与生成有机结合起来，使精心预设与动态生成相得益彰，不仅仅是一种教学的科学，更是一种教学的艺术。数学课堂上的生成是真实而美丽的，稍纵即逝也是可遇而不可求的。这就要求教师在精心预设的前提下，要有敏锐的洞察力，及时捕捉一些有价值的问题，使学生在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的学习空间里畅所欲言，让学生的思维在生成的课堂上自由放飞，让课堂精彩纷呈，真实有效，充满生命活力。

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育参考，2002，5.

[2]吴亚萍，王芳.备课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007.