文字升华美

摘 要: 教育，如果没有美，没有艺术，是不可思议的。在阅读教学中让学生揣摩文章的语言美，感受文章描摹、塑造的形象美，体味作者的情感美，那美必在字里行间中得以升华，学生必然能在文字中获得美的感受，接受美的熏陶。

关键词： 语文阅读教学 文字 美

正如著名的大教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”阅读能够使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，接受美的陶冶，意味着阅读教学要通过情感渠道的长期的熏陶和浸染，全面提高学生的人文素养，为他们打好人生的底色。

那么，如何在阅读教学中获得美的感受呢？新课程教学实践使我深刻地认识到：美，在文字中升华，字里行间亦动人。

一、美自语言来

语言是生命之声，海德格尔说：“语言是存在的家园。”语言在人的发展过程中，在人的社会化的过程中发挥着重要的作用。

（一）结合语境理解

在具体的语言环境中理解词语是十分必要的，很多词语往往在语言环境中一看就明白。教学时结合语境，联系上下文理解和赏析有关词句，不仅会使学生得到美的享受，对于提高他们阅读和写作也有帮助。

如在理解《但愿人长久》中“手足情深”一词时，可以让学生细读课文第三自然段。学生很快就能发现文中的“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离”可以用来解释“手足情深”，在此基础上再体会“情深”之美――诗人与兄弟情谊深厚却不得不分别七年，彼此思念至深――就容易多了。

（二）反复朗读赏析

在语文教学中，朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义领略作品的精妙，有助于增强语感以声传情。学生通过朗读，将无声的文字转化为有声的语言，进入美的境界，感受语言美。

《石榴》一文充满了作者对家乡石榴的热爱和自豪感，精读训练时让学生从课文中选择最喜欢的一段品读，体会石榴之美：美在叶子、美在花朵、美在果实、美在味道。同时启发学生感受作者把石榴当作人来写，出现在大家面前的不是一棵棵不言不语的树，而是一个个鲜活可爱的人。

二、美自形象来

无论社会美、自然美，还是艺术美，都是以其鲜明生动的形象付诸人的感官，影响人的思想感情，给人以美的享受。

（一）欣赏自然之美

大自然以其光、色、声、形的形式的美，组成了丰富多彩的自然美，使我们为之赞叹，为之动容。教师可以从色彩、声响、形状上，带领学生领略书本文字中所描摹的自然之美。

1．在色彩上，大自然中的青山绿水、碧海蓝天、缤纷百花、斑斓彩虹，无不是以迷人的色彩引起人的美感，如《田园诗情》中写道：“碧绿如丝绒的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。……绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”

2．在声响上，大自然中海浪滚滚、溪流淙淙、山泉叮咚、鸟儿鸣唱，无不给人以悦耳的声响，给人以美的享受，如古诗《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”，《滁洲西涧》中的“上有黄鹂深树鸣”，《江畔独步寻花》中的“自在娇莺恰恰啼”。

3．在形状上，大自然中叠嶂峰峦、蜿蜒河川、挺拔苍松、婀娜杨柳，无不显示出形状、线条、姿态的美，如《雾凇》中所描绘的：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”

（二）感受人物之美

在语文课本中塑造了众多的人物形象，我们在学习的过程中更感受到他们的内在精神美。这些具有精神美的人物形象，只要教师能引导学生去感悟体会，就会使学生的心灵受到启迪，情操获得陶冶，思想实现升华。

1．引导由“表”及“里”。教学时，教师要善于引导学生通过分析人物的言语、行动、神态等，揣摩人物内心，即人物的思想品质。

如《军神》这篇课文，钢铁般的意志是理解的重点，教学时，引导学生通过反复读课文，抓住的语言、动作、神态，体会他的意志坚强，从中受到感染和教育。

2．体会形象对比。真善美往往在与假恶丑的比较中产生，让人印象鲜明而深刻。如教学《哪吒闹海》时，先让学生通过动画片感受龙王父子兴风作浪、作威作福、鱼肉百姓的可恶，引导学生说说对龙王父子的印象，再学习小哪吒勇敢机智的人物品格，以及为民除害的正义。这样学生的印象就更深刻，爱之切切，恨也切切。人物形象的对比，主要有正面人物之间的映衬及正反面人物之间的反衬，只要教师运用得当，就必定使学生受益匪浅。

3．留心环境烘托。“一切景语皆情语”，人物形象往往放到一定的环境中来描写，而环境的描写对人物的内在美又常常起着烘托作用。

如《三顾茅庐》中有一段秀丽的隆中景色描写：“……那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人”，不仅暗示了“卧龙先生”诸葛亮是一个蓄势待发的世外高人，更让我们体会到了他儒雅、智慧的性格特点。

三、美自情感来

在小学语文课本中有很多传世佳作，历久弥新，因为每一篇都凝聚了作者的智慧和汗水，饱含着他们浓厚的感情。

在如今的阅读教学中，我们提倡“美读”。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。

首先，教师应给予学生恰当的“美读”示范。例如在教学《但愿人长久》时，为了让学生更深刻地体会苏轼在中秋之夜的情感变化，我对着插图，对苏轼埋怨月亮的一段话进行了范读，让学生闭目聆听。在我的朗读中，有的想到了自己常年在外工作的父母，有的想到了一起长大此时却分隔两地的伙伴……他们在接受美的过程中，如临其境，声情并茂地一起“埋怨”起了月亮。

其次，学生对教师“美读”形式上的模仿，毕竟只是依葫芦画瓢，仅仅“形似”是不够的。“美读”是一种高层次的朗读，离不开学生对课文的充分理解和教师的恰当指导。《雨后》中“小哥哥使劲地踩着水”“使劲”二字暗示了小哥哥踩水时不甘人后，竭尽全力，所以水花儿溅得很高。因为裤子湿了又沾上泥巴，所以小哥哥在连连拍打的同时，又连连喊着“糟糕”，读时是否带着懊恼的语气呢？当我们看到他的脸上反而放射出“兴奋和骄傲”的光彩时，我们知道他是为踩水尽情而兴奋，他为溅起的水花高过同伴而骄傲，哪里还顾得上懊恼后悔？比较之下，小妹妹可就小心、文雅多了――“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地小心地跑”。但是她终究是觉得意犹未尽，所以“心里却希望自己／也摔这么痛快的一跤”。这“痛快”二字，不仅再现了小哥哥的水中摔跤的感受，而且暗示了小妹妹希望摆脱玩水中的拘束，玩得尽兴。教师要引导学生注意这一变化，从而与作者、人物产生感情共鸣。这样通过“美读”训练，学生很自然地将自己和作者的感情融合到一起，抒发出自己对文章美的感受。

语文对人的影响是深广的，有时是隐性的、长期的、潜移默化的，在短期内不易看出，因此不能指望立竿见影。只要教师善于把蕴藏在语文中的美育因素挖掘出来，同时运用恰当的教学手段去点燃孩子心灵的火花，陶冶儿童的爱美心智，就能“随风潜入夜，润物细无声”。