初中地理“自主、探究”教学模式初探

摘 要：自主探究教学模式以“以人为本”的课堂教学思想为指导，在课堂上以学生为主体，充分发挥学生群体学习的作用，充分体现课堂的自主性、开放性、拓展性。地理教学要让学生动起来，即让学生自主学习，主动探究，小组合作，互动交流，积极地参与到教学过程中来，在教学活动中探究感悟，实现课堂的高效学习。

关键词：初中地理；学习方法；教学模式；小组讨论

提高课堂效率一直是我在教学中最为关心的问题。高效的课堂教学，不仅能够高质量地完成教学任务、实现教学目标，而且能够促进师生双方的和谐发展。在教学当中，我根据自己的实践，总结了能够提高课堂效率的一点方法，即在课堂上让学生自主探究、小组合作、共同提高。“自主探究”教学即在教学中充分发挥学生的主体性，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。在初中阶段，切实让每个学生真正成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，这对学生的成长和发展将产生深远的积极影响，经验告诉我们，要提高课堂效率，就要让课堂活起来，让学生动起来，即让学生自主学习，主动探究，积极地参与到教学过程中来，在教学活动中探究感悟。

一、指导预习，目标导课，提示学法，培养学生自主学习的能力

在学习一个新的内容之前，引导学生对所学知识进行预习，明确学习的目的，注意指导学生养成阅读教材的习惯，培养学生的自学能力，为主体独立参与学习、发挥主体作用奠定基础。预习是自主探究的开端，通过预习可以让学生从整体上了解教材体系，从内容上理出知识线索、划出重点难点，为课堂教学打下基础。

目标导课堂，让学生有桃子可摘。首先按照《义务教育地理课程标准》，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现；第三层次优秀生能发挥余力的。上课伊始，我将自己依据以上标准设计的导学提纲发放到学生手中，引导学生明确本节知识的整体地位，教材重点、难点的要求。

目标明确以后，教师可以根据教材特点，指导学生自主探究的学习方法：一是学生独立阅读，这是学生自主探究的核心环节。叶圣陶先生说过，教师讲课的真谛不是“全盘授予”，而是“相继诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维去掌握知识。在学生独立阅读的同时，教师要巡视课堂，对个别学生的特殊问题，要单独辅导，实施因材施教，让每一个学生都发挥自己的主观能动性。教师要了解学情，收集学生的疑难，作为后面启发点拨的重点对象，加强教学的针对性；二是一定要注重地图、地理图表的阅读，并从中获取有用的信息；三是地理课标要求我们用活动带动知识学习，因此特别强调学生不但要思考学习重点，更要关注教材中的活动题等，发现问题，提出问题，并学会积累自学问题，从而为学生的学习定向，为学生的自主探究铺路搭桥。

二、小组讨论――“交流―互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持各小组的学体程度相近，便于进行小组间比赛、竞争。在课堂上，各小组的成员汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

三、启发点拨，归纳升华

在小组讨论，部分小组的代表在班上发言，交流讨论结果后，教师结合前面所掌握的情况，相应地进行启发、点拨、补充订正，将学生讨论所得结论引导到一定的深度，并根据实际需要不断穿插读、议、讲等过程，从而完成教学重点，突破教学难点。在师生共同讨论学习、基本解决重难点的基础上，教师再引导学生对本节课的内容进行归纳小结，使学生的知识明晰化、条理化、系统化。

总之，在中学地理教学过程中实施“自主、合作、探究”教学模式期间，教师应贯彻该教学模式的主旨，以学生为主，充分组织和引导学生在学习期间主动、积极学习，全面提升创新能力。

参考文献：

[1]秦彩萍.中学地理“引趣、自主、探究”教学模式初探[J].教育实践与研究，2003（10）：39-40.

[2]蔡素云.浅谈中学地理教学模式的现状、对策与发展趋势[J].学苑教育，2013（17）：86-87.

（作者单位 山东省广饶县英才学校）