生理学教学中应用多媒体技术的利弊分析

【关键词】 生理学； 多媒体教学； 利弊

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.14.058

生理学是一门重要的医学基础学科，也是一门理论性比较强的学科，主要讲授生命活动的基本现象和基本规律，内容抽象繁杂，难于理解记忆。如何在生理教学中提高教学效果，探索生理学的教学方法便成为摆在广大生理学教师面前的一项艰巨的任务。多媒体技术是将通讯技术、声像技术和计算机技术融为一体，能交互处理、存贮、传递文字、图形、影视图像、动画和声音等多媒体的综合信息处理技术[1]。多媒体技术应用于教学中有传统教学不可比拟的优势，但也存在一些问题。本文结合多年的教学经验和文献知识，对多媒体技术在生理教学应用中的利与弊进行分析，并提出解决方法。

1 多媒体教学的优势

1.1 具有丰富的表现力，有利于激发学生学习兴趣 生理学是一门建立在形态学基础之上的机能性学科，在授课过程中，一方面需要适量的静态图片展现所研究对象的结构基础，同时更需要通过图像、动画、视频、声音、色彩等信息的有机整合，将一些抽象、复杂的生命现象及其发生和调节过程较为直观、形象地展示给学生。多媒体技术的引入，不仅可以更加清晰、具体、色调鲜明地展现所讲解对象的形态结构，显著改善课堂教学环境，而且由于多媒体具有丰富的表现力和很强的信息扩展能力，可以把复杂的事物简化，把抽象难懂的内容变得生动形象，有利于学生对教学内容的理解，有利于增强学生的整体思维及分析推理能力[2]。例如在讲述尿生成过程中的肾小管和集合管的稀释和浓缩功能时，首先通过清晰、鲜明的图片帮助同学迅速回顾肾小管和集合管的组织结构，然后利用动画形象地显示小管液流经肾小管和集合管的过程，再通过教师的适时讲解、引导及重点强化，并根据需要渐次改变一些生理指标，引导学生分析各种因素对此生理过程的影响及机制。这种教学方式既通过增强学生的感性认识而加深对理论内容的理解，又使复杂、枯燥的生命现象变得层次清晰、新颖有趣，极大地活跃了课堂教学气氛，激发了学生的学习兴趣，显著地提高了课堂教学效果。

1.2 便于更新教学内容、提高知识密度 生理学作为一门重要医学基础学科，在课堂教学中既要考虑到基础知识的权威性和延续性，又要根据学科发展及时更新教学内容，优化教学信息量，增强学生的学习兴趣。多媒体课件的应用能够链接大量生动详实的图片及资料，通过介绍一些重大学术事件的发生过程以及最新的科学进展，启发与培养学生严谨的作风、严密的逻辑思维和敏锐的科研创新意识[3]。例如在讲解胰岛素的功能时，利用多媒体的超链接功能，介绍高血糖是危重疾病中代谢紊乱的重要组成部分，它能够激活机体的炎症防御系统，引起多种炎症介质和细胞因子的过度释放，造成组织器官的严重损害，作为机体唯一能够降低血糖的激素，胰岛素不仅可调节血糖，发挥间接抗炎作用，减轻高血糖的危害，而且还可直接抑制炎症介质的生成，减轻机体炎症损伤而保护脏器功能，这样更新教学内容，也为将来更好地将其应用于临床提供参考。

1.3 突破教学难点 生理学中有的内容抽象、枯燥、难度大，又为重点，传统板书等教学手段不能给学生以动感，难理解，易造成概念模糊。例如，讲解“细胞膜的跨膜物质转运功能”时，利用多媒体技术的图像与动画模拟Na+、K+、葡萄糖、氨基酸等物质通过细胞膜的过程，达到了其他教学手段很难达到的效果，使学生有了直观感受、能较科学准确地理解细胞膜的结构、物质转运的实质、主动转运、被动转运的特点。

1.4 运用多媒体课件可讲明教学重点 过去生理学教学仅通过讲解、比划以及静态的表格、挂图、模型的传统模式，其信息传输通道狭窄单一，信息不易被学生接受。多媒体课件中清晰的画面、逼真的动画、归纳的图表，能牢牢地吸引住学生，激发求知欲。例如“心脏泵血功能”的教学，该内容既是难点又是重点，但因学生缺乏心脏收缩舒张、心瓣膜开闭、心室内压力变化的动态意识和空间想象力，黑板的板书和挂图难以唤起学生的共鸣。如利用多媒体动画技术把无法亲眼观察的心脏射血和瓣膜开闭过程制作成动画加以演示，使学生理解透彻，掌握准确，印象深刻，记忆牢固，从而达到最佳教学效果。

1.5 多媒体教学可以实现理论课堂教学与实验教学的无缝链接 生理学作为一门实验学科，大量系统的理论知识都是通过动物实验、人体实验和临床观察获得的。在目前实验课大幅减少的情况下，在理论课堂教学的过程中恰当穿插部分实验内容显得尤为必要。抽象晦涩的理论知识，通过多媒体视频演示，动物、人体实验可以变得简单、形象、直观而印象深刻。譬如，学习ABO血型时，可以运用多媒体动画演示ABO血型的鉴定实验，创设身临其境的教学情景，并可启发分析鉴定结果。

2 多媒体在生理学教学中的不足

2.1 多媒体在生理学理论教学中的不足 多媒体在人类依赖技术手段加强某些感官功能的同时，也限制了人类某些器官的潜在能力。多媒体技术可将一些抽象的内容以形象、易于接受的形式展现给学生，但过分追求形象化，可能会限制学生想象力的发展，造成学生思维的表面化，不利于逻辑思维能力的培养[4]。在教学工作中发现，有的教师过度依赖多媒体的“表现力”，在教学过程中根本不考虑学科进展和所面对学生的学科背景，把自己使用的课件当作普遍适用的“法宝”，课堂时间全部用来展示所准备的课件内容，不及时与学生互动、因势利导，把每次上课变成了“现场直播”，把学生当成了电影观众，加之教室光线昏暗，教师与学生互动减少，学生昏昏欲睡，教学效果不佳。有的老师将电子课件文字图片做得过度花哨，动画音像资料的选择也不是从教学内容需求出发，而是一味追求多媒体内容的“丰富”，把运用多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，反而分散了学生的注意力，不利于学生的思考和对重点内容的掌握。另外，多媒体授课依赖电脑、数码投影仪和屏幕等设备，长期使用必然导致教师传统的授课能力退化，甚至出现离开多媒体教学设备就不能讲课的现象。

2.2 在生理学实验教学中的不足 市场上或通过网络可以得到相当数量的教学课件，但大多不够实用。实验教学中任课教师如果自己收集、加工、整理多媒体课件素材，会受到设备、原始素材的限制，需要花费大量的时间和精力。笔者在教学过程中了解到，有些教师会拿来就用，对这些课件消化不够，从而影响教学效果。故生理学教师即使利用他人的课件，也一定要充分备课，将课件的内容和形式转化成自己的教学思路和风格，才能达到最好的教学效果。

3 应注意的问题和采取的措施

3.1 教学不能完全依赖多媒体课件 教师要正确掌握多媒体教学手段的运用尺度，而不能忽视传统教学方式的作用，教学中要突出教师的主导作用。应当认识到，多媒体只是一种辅助教学手段，要根据不同的教学内容决定是否采用多媒体教学，对难以用文字描述、适合以直观的方式展示的教学内容适合多媒体教学[5]。使用课件要适时适度，要适当配合板书，对重点难点要讲深讲透，要注重与学生的双向交流，并通过语言、眼神、动作积极与学生互动，尽可能激发学生的学习兴趣。

3.2 多媒体教学应与传统教学方式有机结合 随着多媒体技术的不断发展，教学过程中多媒体的运用也将越来越普遍。生理学教学中应用多媒体教学方法，应当博采众长，扬长避短，充分调动教与学双方的积极性，绝不能充当“放映员”的角色，而是借助多媒体将生理学知识更加直观、形象、生动地传授给学生，将多媒体教学与传统教学有机结合起来，扬长避短，优化组合教学，以调动学生学习的积极性，使教学效果达到最佳状态。只有这样才能进一步发挥多媒体教学的优越性，使教学质量更上一层楼。

综上所述，课堂教学始终是生理学教学过程中的关键环节，将多媒体应用于课堂教学，是现代教育改革的需要，也是教育现代化的重要标志。适当的应用多媒体教学可以拓展知识面，增大信息量，提高学生学习兴趣，促进课堂教学效果的优化，从而提高教学与学习效率。但教师应时刻把握生理学科的特点，要具备一定的教学方法和技巧，走出多媒体教学应用的误区，重视学生在学习中的主体地位，从而引导学生向健康、高效的学习方向发展。

参考文献

[1] 何肖平．多媒体教学在《生理学》教学中的导学作用[J]．右江民族医学院学报，2006，28(6)：1096-1097．

[2] 郑学芝．孙卫，李丽，等．生理学多媒体教学素材库的构建[J]．中华医学教育杂志，2008，28(2)：45-47.

[3] 徐敬东，王金文．在生理学教学中应用多媒体技术的体会[J]．山西医科大学学报(基础医学教育版)，2005，7(3)：251-252．

[4] 刘莉洁，石丽娟，王莉．多媒体技术在生理学教学中的应用[J]．山西医科大学学报(基础医学教育版)，2008，10(6)：70-72．

[5] 马国英，田志兰，李晨旭，等.多媒体PPT教学和传统板书教学在生理学教学中的作用观察[J].中国医药导报，2010，5(24)：108-109.

(收稿日期：2012-03-12) (收稿日期：李)