浅谈小学生数学学习习惯培育

摘 要：《义务教育数学课程标准》明确要求，广大小学数学教师必须把培养学生良好的学习习惯作为素质教育的一个重要教学活动来抓，培育他们细心听课、学会思维、内化数学思想的良好数学学习习惯。

关键词：小学数学；学习习惯；培育

小学数学教学实践表明，许多学生数学学习成绩差的根本原因不在于学生不用功或不积极，而是他们没有养成良好的数学学习习惯，比如，并没有充分抓好课堂教学的时间，获取教师数学思维的真传，没有将数学学习的感性认知上升到理性认识。

一、细心听课习惯的培育

“课堂一分钟，课外十分功”表明的是教师在课堂教学中的讲解引领作用，其功效非同一般。教育心理学的研究表明，学生在学习过程中，用心聆听教师的讲解，对于学生知识重构起着核心引领的作用，细心听课可以将学习的思绪紧跟教师的思维。跟着教师的逻辑思维，不仅可以促使学习精力更加集中，而且还有助于培育良好的数学思维。比如，为了促使学生细心听讲，可以采取“突然袭击式提问”的方式，将学生“脱缰”的思维拉回课堂学习之中来。

二、良好的数学思维习惯培育

在日常的数学学习与练习中，很多学生面对数学问题常常犯的毛病就是他们往往采取定式思维的方式去审题，对数学问题的基本思想都没来得及梳理清楚便急于下手，盲目动起笔来，结果当问题解到一半时，发现解不下去了，从而导致要么答非所问，牛头不对马嘴般地解决问题，结果必然是错误的，要么搞得吃“回锅饭”，重新审视题目，梳理清楚已知条件，搞明白需要真正求解什么，最终虽然完整而正确地解答了问题，但是却浪费了宝贵的时间。所以，教学中，一定要引导学生善于学会思维，例如，引领学生学会看清问题的本质，获得有用的已知信息，排除干扰信息，要想得到的答案方向在哪里？从而培育良好的数学思维习惯。

三、内化数学思想习惯培育

学习数学离不开解题，可不能为解题而解题，必须将解题的思维内化为数学思想，如，教学《长方体和正方体的认识》过程中，引导学生对面、棱、顶点等元素不仅要有感性的认知，而且还必须有本质的掌握，将它们的基本特性上升到自己的数学思想，学生用数学语言来描述内心的数学体验。

良好的数学学习习惯不是一朝一夕可以培育出来的，必须遵循一个由简单到复杂的逐渐形成的过程，要紧贴学生的个性特点，引领他们循序渐进地逐步构建内在的良好数学学习习惯。

参考文献：

李同军.小学数学学习习惯养成教育的实践探索[J].新课程，2010（4）.

（作者单位 江苏省淮安市盱眙县第一小学）