农村低年级寄宿制留守学生情绪\情感的发展及情感教育探讨与研究

【中图分类号】 R286【文献标识码】A【文章编号】1672－3783(2011)04－0025－01

【摘要】目的：探讨农村低年级寄宿制留守学生情绪、情感的发展的现状、特点，为制定情感教育的方法做一前瞻行调研。方法：按照《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的精神和要求，我预防保健部对兴桥镇及周边社区6所小学低年级寄宿制留守学生进行心理健康测验，并自制多条通俗易懂的情绪、情感发展与管理的相关问题，以对整群学生提问，以游戏、举手表决粗线条统计，并与农村低年级非寄宿制留守学生的结果进行比较。结果：农村低年级寄宿制留守学生情绪、情感的发展多呈积极向上的趋势，与心理健康呈正相关，与农村低年级非寄宿制留守学生情绪、情感的发展存在显著性差异（p

【关键词】学校卫生管理；寄宿制留守学生；情绪、情感发展；农村低年级儿童

Rural low-grade boarding students left feeling, emotional development and emotional education of and research

Chen Xiaoli

【Abstract】Objective: To explore the rural low-grade boarding students left feeling, emotional status of the development, characteristics, methods for the development of emotional education to make a forward line of research. Methods: According to the "CPC Central Committee on Further Strengthening and Improving Moral Education in a number of opinions," the spirit and requirements of the Department of preventive health care I Hing Town and the surrounding communities six primary grades boarding students left the mental health test and self- number of user-friendly mood, emotional development and management related issues to the entire group of students to ask questions, to the game, a show of hands broad-brush statistics, and with rural low-grade non-boarding students left the results were compared. Results: Rural low-grade boarding students left feeling, emotional development mostly positive trends, and mental health was positively correlated with rural low-grade non-boarding students left feeling, emotional development there was significant difference (p

【Keywords】School of Health Management; boarding students left; mood, emotional development; low-grade children in rural areas

低年级儿童多为6-9岁之间，为童年期或学龄初期。小学生进入小学后从以前游戏活动转为学习活动为主，从原来受成人呵护的幼儿成为要独立完成学习任务，并承担一定社会义务的小学生 ［1］。这些生活环境的变化，使得学生的情绪、情感也相应的发生一系列的变化。有文献报道儿童大约9-12岁时，其情绪、情感开始分化，这一分化过程有时能决定一个人终身禀性，因此，在这一阶段培养儿童具有良好的情绪、情感非常重要。当前，寄宿制留守儿童已成为社会关注的热点，特别是对他们的学业成绩、行为习惯和心理健康关注较多，但对情绪、情感的发展与教育研究的相对较少。笔者为探讨农村低年级寄宿制留守学生情绪、情感的发展的现状、特点，以期能从中得到启发，为制定情感教育的方法做一前瞻行调研。

1 对象与方法

1.1对象对2010年秋学期射阳县兴桥镇及周边社区6所小学低年级寄宿制留守学生1467例学生整体抽样，并随机选取与同年级的827例非寄宿制留守学生为参照对象。

1.2方法：量表建立：参照Bradburn《正性情感量表和负性情感量表》，自行编制符合本土实际情况、通俗易懂、可操作性强、区分度显著、符合儿童情绪、情感的发展特点的命题。命题中主要涵盖对新事物的热情程度、对学业的热心程度、成功与失败的敏感程度、集体主义情感、责任感、同伴友谊良性发展的程度、情绪、情感稳定性发展程度、自控力强弱程度等。其中，正性情感题10题：A、住校非常快乐，交了许多好朋友；B、喜欢语文、数学，更喜欢英语、体育等其它课程；C、喜欢学校的环境、老师；D、对学习很感兴趣，对自己的成绩很满意；E、对周围事物有强烈的好奇心，总想问为什么；F、周围小朋友有困难时，我会非常热心去帮助他（她）；G、学习有进步时很高兴，退步时有紧迫感，能不断鼓励自己；H、有集体的荣誉感；I、有一定自控能力，课后能先完成作业后玩耍。J、很喜欢漂亮的女老师、女同学和校园里美丽的花草等。负性情感题10题：A、住校感到非常孤独、想念爸爸、妈妈；B、感到经常遇到不顺心的事情；C、讨厌学习，对所学的课程都不感兴趣；D、住校没有安全感，总感觉常被别的小朋友欺负；E、对自己的成绩没有信心；F、对班集体的活动不感兴趣，也不想参加；G、常常有一种莫名的烦恼，想发泄；H、不能按时完成作业，感觉常受到老师和同学的嗤笑；I、经常与同学打架或犯其它错误；J、讨厌学校的环境、老师、同学，所以，不愿意交朋友。每道正负性情感题干又分为4个可选择计分因子，完全符合的为5分；尚符合的为3分；不确定2分；不符合的为0分。正性情感题计分分值越高说明积极情绪水平越高，负性情感题计分分值越高说明积极情绪水平越低。

检测过程：由我院预防保健部全体成员、各学校校医或卫生管理人员及各班班主任成立流调小组，流调前进行全员培训，弄清流调的目的、方法、注意事项。特别是在流调过程中，不得给学生发出暗示性的答案，尊重学生的选择。1年级学生以游戏的形式进行分组计数计分，2-3年级学生以举手表决的形式分组计数计分，得出结果由流调组统计员现场记录结果。

2 统计学处理方法应用SPSS13.0统计软件处理，计数资料以（X(-)±s）表示，采用t检验，以P

3 结果

通过本研究我们可以清晰的看到农村低年级寄宿制留守学生情绪、情感的发展多呈积极向上的趋势，许多同学感觉到在学校中生活感觉很快乐，有许多的朋友。同时，他们在老师的关注下在情绪、情感上呈积极向上发展的健康趋势。与非寄宿制留守学生的情绪、情感的发展存在显著性差异。非寄宿制留守学生可能仍半封闭于祖孙隔代关爱的教育的圈内，他们与同学交流的时间、空间机会较少。所以，负性情绪、情感呈明显上升趋势，与非寄宿制留守学生存在显著差异（p

4讨论

情绪、情感是指人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度体验。情绪、情感和认知过程不同，它反映的是客观事物与人们需要之间的关系［2］。它是从认知到产生行为之间的桥梁，也是检测人们心理健康发展的重要依据。在人的心理活动和社会实践中有着极为重要的动机作用、调控作用、信号作用和适应功能。农村低年级寄宿制留守学生是目前社会热点关注的群体，他们的身心健康发展将直接影响未来社会的稳定和发展［3］。因此，了解和研究农村低年级寄宿制留守学生的情绪、情感的发展与情感教育被列入学校卫生管理的范畴，并占有重要组成部分。

从我们流调中发现农村低年级寄宿制留守学生与一般的非寄宿制留守学生存在许多共同点，也存在显著的差异性。共同点：1、随着年龄的增长，小学生情感表现形式均在不断变化，他们对周围人、事物都表现非常热情、外露［4,5］。容易受外界事物的支配，但这种支配结果保持时间均较短。2、情感的内容不断深刻、丰富，能感受到学习成绩优越而高兴或失败而沮丧，能逐渐有一种集体的荣誉感、责任心，同伴之间的友谊、对老师的好感等。3、情感稳定性不断增强，随着年龄的增长幼儿期的那种变化无常的情感逐渐趋向于稳定。对外来事物的逐渐能趋向于浮浅理性化处理。4、情绪、情感自控能力不断增强，小学生在环境的要求下和生活方式的影响下，能逐步对自己的行为有所自控，先完成学习任务再玩耍的良好习惯逐渐养成。不同点：1、寄宿制留守学生的社会认知能力、适应能力、积极向上的努力取向明显高于非寄宿制留守学生。2、寄宿制留守学生早期脱离父母的呵护，使他们能较早的接受事实、融入学校大环境中磨练，有一种"穷人的孩子早当家"的意境。而非寄宿制留守学生依然"滞留"于祖辈温室中，他们依赖性强、任性。3、非寄宿制留守学生因缺乏合理的生活、学习监督机制，祖辈与学校无法取得及时的对称信息，有些祖辈甚至不了解孩子的年级、任课老师，更谈不上孩子每日作业的内容，而完全处于一种"放羊"式管理。他们仅仅管理好孩子的衣食饱暖。而对孩子的情绪、情感的发展及情感教育更缺乏先进的理念指导［5］。寄宿制留守学生则不同，他们有学校的学习、生活老师指导与管理。他们接受先进的情感教育机会远高于非寄宿制留守学生。本研究统计表中我们不难看出：非寄宿制留守学生负性情感分值明显高于寄宿制留守学生。

因此，我们认为寄宿制对农村低年级留守儿童在一定程度上能促进儿童情绪、情感的良性发展，特别是对儿童的自控力增强有很大的帮助。

参考文献

［1］ 陈虹，中小学生心理健康与心理咨询［M］,北京，中国人事出版社，2006，6:32-35.

［2］ 权方英，李红翰。农村留守儿童积极情绪问卷的编制［J］心理研究，2010,3（6）：33-37.

［3］ 肖敏，葛缨，曹成刚。农村寄宿制留守儿童情绪管理与心理健康关系分析［J］，中国学校卫生，2010,31（11）：1294-1296.

［4］ 邓敏，陈旭，张雪峰，等。留守初中生疏离感在应对方式与社会适应关系的中介效应［J］,中国学校卫生，2010,31（10）：1185-1187.

［5］ 段玉香，阎平。农村留守儿童应付方式的研究［J］，中国健康心理学杂志，2007,15（4）：331-334.

作者单位 224311 盐城市射阳县兴桥镇卫生院 （江苏 盐城）