优化初中英语作业设计的思考与实践

【摘要】 作业设计是教学的一个重要环节,如何提高做作业的效率以实现减负增质,是每一位英语教师都必须思考的。本文在反思初中英语作业设计误区的基础上,对初中英语作业设计的基本原则进行了思考,对实践经验进行了总结。

【关键词】 初中英语 作业设计

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0051-01

1 前言

在“减负”呼声高涨的今天,我们必须有一个清醒的客观认识,“减负”应该是减去无效劳动,并不是不要作业,我们对作业的必要性和重要性不应有所怀疑,而是要深入地研究如何提高作业的有效性,让学生愿做、爱做英语作业。为此,我们有必要在反思初中英语家庭作业设计误区的基础上,去研究作业设计的基本原则与方法。

2 初中英语作业设计的误区

2.1 在内容上重知识轻语用、在目的上重应试轻应用

教师在设计作业时,往往比较关注当天所讲到的一些单词短语的用法和语法知识,关注中考的常考点和重点考查内容。以考试题型作为主要的作业题型,以抄写、背诵、题海为主要的练习方式,力图通过大量练习让学生掌握语言点,提高考试成绩。

2.2 在方法上重“布置”轻设计、在要求上重“统一”轻差异

因为各种原因,现在市面上针对初中英语教材的教辅资料多如牛毛,这无疑极大地“方便”了部分教师“布置”作业。撇开资料良莠不齐的因素不谈,即便是编撰质量不错的资料,也是编者依据自身对教材的认识及自己学生的实际情况编写的,其针对性难免不受到影响。如果在布置作业时不依据学生的实际学习情况和不同学生之间的差异,作业的效用无疑会大大降低。

2.3 在处理量与质的关系上重数量轻质量

每一位教师从内心深处都希望自己的学生能学好,故而在布置作业时容易贪多贪全,走入重数量轻质量的误区。甚至有的教师因为学生听写、背诵或者考试成绩不理想等原因而采取罚抄单词、课文等惩罚性的作业,让学生进行大量的机械重复练习,不仅没有起到巩固知识的目的,反而将学生仅存的一点学习兴趣都消磨殆尽,很难想象这样的作业还有何意义。

3 初中英语作业设计的实践

3.1 作业项目化

项目是指需要通过一段较长时间来完成的一系列任务,即多项任务的组合。而这些任务都是围绕一个主题来开展的,因此我们也可以说这是一系列任务型语言活动的组合。具体来讲,可以是多人在同一时间围绕同一个主题从各自的角度进行语言实践活动,如小组开展活动列出郊游的购物清单(可事先设定经费开支的上限)、了解当地动物园饲养的动物情况等。也可以是个人在不同的阶段针对同一个主题进行逐步深人的语言实践活动,如以“Myfamily”为题,向全班介绍家庭的情况,这个可以从七年级开始一直做到九年级,当然其内容要随着所学知识的增加而逐步丰富、深入,从刚开始的介绍名字,到喜欢的食物、电影、书籍、颜色,再到其生活、工作的习惯以及对身高、体型、发式、衣着的描写等等。

3.2 作业多样化

从作业的内容上来说,每一个单元都可以依据本单元的languagegoal设计相应的练习,包含单词、句子、文章和语法知识等方面的内容。

从作业的形式上来说,应该包含有听、说、读、写的相应练习,而不仅仅是笔头作业。如让学生回家朗读、背诵课文的同时录音,录音带还可以作为展示学生才能、训练学生听力的材料。又比如让学生写英语日记或是周记,每天一名学生作duty report等等,都可以作为学生的语言实践活动。

从作业的性质上来说,有复习巩固性作业、技能训练性作业、预习准备性作业、拓展实践性作业等。

需要指出的是,作业的多样化无疑有助于减少作业的枯燥乏味,增强学生做作业的积极性,但作业的内容应该是紧扣教学目标、紧跟教学进程的,否则就会使作业失去意义或者超出学生的能力范围。

3.3 作业层次化

毋庸讳言,学生在学习能力、思维能力、语言运用以及语言实践能力方面都存在着差异。因此,教师在进行作业设计时要根据“因材施教”的原则考虑作业的层次性,力求各层次的学生都有能做、愿意做的作业。对此,我们可以采取两种途径来实现作业的层次性。

一是将作业分为必做和选做两类。必做作业主要突出对本单元核心知识点和基本语言技能的训练与实践,应该是绝大多数学生都能完成、也必须完成的。选做作业可以适当增加综合性与难度,使其更具挑战性,学生可以根据自己的实际情况选择性地完成,这就给予了学生一定的自主空间。

二是在设计作业时有意识地设计一些在要求上有弹性的作业,学生可以根据自己的实际情况尽力去完成。如命题作文,学生可以模仿课文完成;也可以根据教师提供的核心单词、句子完成;亦可以自主运用所学的语言知识独立创新地完成。

3.4 作业语境化

任何语言现象的产生都是为了满足实际生活定语言环境下交流沟通的需要,都是有意义的语言符号。因此在设计作业时,应该努力避免纯文字游戏式的、机械重复性的作业,将作业放在语境中去完成,注意尽可能地与学生的实际生活相联系,这既可以让学生进一步明白单词、句型、语法等语言知识的语义,以更好地掌握语言知识,还可以将作业作为学生继续语言实践的机会,培养学生运用语言进行交流沟通的能力。

比如对于单词的记忆与练习,最简单的做法不外乎就是抄抄写写,或者是补全单词等这几种纯记忆性、机械的练习,但如果我们将其设计为根据首字母和句子的意思完成单词,就把单词的熟悉与记忆放在了一个有实际意义的语境中去进行,相比之下,这种作业更符合语言的发展规律和学生的认知规律,效果也好得多。比如对一般过去时的练习,如果设计为让学生向全班同学汇报周末的相关活动,效果会很不错。

总之,只要教师能够多站在学生“学”的立场,多思考语言学习的规律,多理解新课程标准的精神,在学生作业这个教学环节,多一点“设计”,少一点“布置”,就可以做到英语作业的“减量增质”。