如何利用好地理新课标下的活动题

目前，发挥学生学习的积极性和主动性，成为新课改的核心。如何提高学生的学习兴趣，提高每个学生学习的积极性和主动性，让他们以最饱满的热情参与到学习中来，积极动手动脑，独立思考，合作探究，养成良好的学习习惯，成为教学的首要问题。初中地理教材中的活动题正好反映了这一理念。如何把这些新鲜、活泼的活动题用好、用活，增强地理课的趣味性，调动学生的学习积极性，拓展地理课的时空界限，拓展学生的知识视野和思维空间，成为一个十分值得研究的问题。

湘教版初中地理课程四册中的活动题大致可分为以下几种类型：读图认知题、计算分析题、手工制作题、知识连线题、比较分析题、填表题、探究题、绘图题、综合实践活动题等九类。这些活动题侧重安排富有启发性、思考性的地理问题，密切配合课文的重点、要点，以加深理解，启迪思维，让学生养成手脑并用、学思结合的良好习惯，突出了让学生“动”起来的特点。那么，如何巧妙运用这些活动题，让学生在自主学习、讨论中找到学习的乐趣，在提高学习能力的同时提高课堂效率呢？笔者从以下几个方面做了一些探究：

一、在学案设计中，用好活动题

把活动题作为设计学案的中心，使学生的预习有的放矢，自主学习有章可循；突出活动题在课本中的重要地位，让学生在活动中寻找知识，思考问题，最终解决问题。

例如湘教版七年级地理下册第三章“日本”一节的活动题：1.日本领土主要由哪四个大岛组成，其中哪一个岛面积最大？2.在图上找出富士山、关东平原、东京平原、东京湾、濑户内海、津轻海峡、朝鲜海峡和日本海。3.日本气候南北差异大不大，你能说出气候的大陆性和海洋性的含义吗？4.日本河流短小湍急，你能解释其中的原因吗？5.日本为什么要大量进口能源和矿产？进口的矿产主要来自哪些国家和地区？6.日本的工业为什么集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸？这些都是课本中的活动题，涉及课文中的全部内容。以此作为学案设计，提纲携领、简洁明了。

二、导入新课时运用好活动题

利用活动题导入新课，可以激发学生探究知识的兴趣，使他们积极思考，寻找解决问题的方法和途径。

例如湘教版初一地理上册“世界的海陆分布”一节活动题：我们生活在地球上，但有人却把地球称为“水球”。“地球”与“水球”这两种说法的依据是什么？你能告诉大家吗？以此题导入新课，激发学生的兴趣，使他们带着问题去阅读课文，去思考、寻找答案。

三、课堂教学环节围绕“活动题”来进行

让学生以活动题为指向标，去阅读文字、图片、地图，去主动寻找知识和目标，自己动手制作、绘图、填表、计算、分析讨论、归纳总结，使学生真正地“动”起来。在积极主动地动手、动脑、自主学习中获得知识，同时又增长了能力，使教学达到掌握、巩固知识以及提高学生学习能力的目的，同时也可避免灌输式讲授，让学生在活动中，去咀嚼、体验学习的乐趣。

例如湘教版七年级下册“想一想，夏天温度高，冬天温度低，这与太阳高度有什么关系？”要弄明白这个问题，除了知道夏季太阳高度大、冬季太阳高度小之外，还要搞明白夏季太阳直射哪条纬线，所以气温高。

利用活动题，来加强学生主动学习的意识，自觉动手的习惯，把一些课本上没有或隐性的知识在地图册上找出来，然后总结归纳出来，养成读图、绘图、填图、计算、思考的习惯。

活动题又是学生阅读速度和质量的一个很好的检验。活动题完成的质量，反映出学生阅读能力和思考问题的水平。活动题有时也是对课本基本内容的一个巩固，把一些知识巩固性活动题放在最后，可以整理巩固本课的基础知识，构建知识体系。例如，湘教版七年级地理下册美洲一节活动题：“根椐已学知识列表比较南北美洲的面积、位置、地形、气候、居民和经济等。”这道题综合性强，覆盖了本节大部分内容，可以作为对课文内容的整理与巩固，放在最后进行。

四、利用好活动题，拓展课堂的有效空间

把学生从课堂的知识园地带入一个更广阔的空间，让他们去做一些简单的调查、研究，写一些简单的调查报告，从而弥补了课本在实践方面的不足。这样使学生在实践中开阔了视野，激发他们运用课本知识来进行课外探究的兴趣，最大限度地拓宽了课堂的深度和广度。例如湘教版七年级上册中的一个，活动题：“调查访问或从报纸、互联网上收集资料，写一篇短文，介绍地震前常出现哪些异常现象。”再如湘教版初一地理上册的一个活动题：“搜集资料，举例说明某一个重要国际组织在国际社会中的作用等等。”它们使课本内容具体化，弥补了课本知识的欠缺，学生也感到新鲜，乐于动手。

总之，充分挖掘教材资源，使用好地理教材中的活动题，可以让学生动起来，提高课堂教学效率，让课堂成为学生学习讨论的真正领地，让学生成为学习的真正主体，让课堂教学实至名归，同时也能开阔学生的视野，提高学生解决实际问题的能力。

（作者单位：甘肃省陇西县崇文中学）