班主任增效策略

班级管理是一项十分艰辛的劳动，其中包含许多简单与复杂的因素，需要班主任正确处理好简单与复杂的关系，防止把简单的问题复杂化，或复杂的问题简单化，从而使班主任工作更加遵循教育的规律，走近学生的心灵，提升德育的效能。

一、制订计划从简单到复杂，实施计划从复杂到简单

当下，不少班主任为了应付学校的检查，或从网上下载“计划”，或过度照搬同行的计划，或基本“沿用”过去的计划，或草草了事“速成”计划，往往使班主任工作计划简单化与形式化。

制订科学的计划是做好班主任工作的重要环节，需要广大班主任深入调查研究，倾听任课老师、学生及其家长等方方面面的意见和建议，反思以往班主任工作的经验和教训，并根据学校德育的总体部署，遵循班主任工作的基本原则和客观规律。制订切实可行、富有创意的班级管理计划，才能真正让计划成为班级活动的指南。

广大有责任心和进取心的班主任，对各项班级活动总是精心谋划、细致安排，力争活动顺畅圆满。但倘若班主任对班级活动投入过多的时间和精力，往往会大大减少学生参与班级活动谋划的时间和机会，有时甚至是班主任“精心策划”，学生却“无兴参与”。这不利于激发学生参与的热情和培养学生自我管理的能力。一些经验丰富的班主任，常常把一个学期的班级活动，在开学初期就分解给班干部或学生小组来策划，甚至通过公开招标的办法，请学生自由组合来竞标，把班级活动交给学生自主承办，班主任对此进行必要的指导和监督。这样，既可以培养学生的自主管理能力和合作精神，又可以使班主任更加省心省力。

二、建立制度从简单到复杂，执行制度从复杂到简单

长期以来，不少班主任常常随心所欲地制订和修改班级的规章制度，让众多的学生敢怒不敢言，甚至招致学生的强烈抵制，使师生关系恶化、班主任工作陷入困境之中。

制订和完善班级规章制度的过程是一个充分发挥民主、集中民智、珍惜民力、达成共识的过程，更是培养学生主人翁意识、提高学生认同和自觉遵守班级规章制度的自觉性过程，需要广大班主任深入调查研究，充分发扬民主，严防仅凭自己的主观意志，任意制订和修改班级规章制度，以捍卫班级规章制度的科学性和严肃性。

假如班级建立的规章制度，班主任不执行、不严格执行或不公平公正执行，必然损害规章制度的尊严，影响班主任的信誉和形象，危害班集体的凝聚力和战斗力。为此，班主任在执行既有的规章制度时，必须始终坚持有“规”必依、执“规”必严、违“规”必究，防止出现患得患失、时紧时松、此紧彼松等现象。

三、培育学生从简单到复杂，任用学生从复杂到简单

许多班主任由于受应试教育等的负面影响，或因为教学的压力过大，或由于经验的缺乏和方法的失当，往往对学生的培育采取简单化的办法：常常用“放大镜”观察和记录学生的前天、昨天的错误和缺点，用“显微镜”分析和监视尚在发展中的学生的表现；习惯于制订种种量化、简单易行的考核标准，用统一的要求达到形式上的某种秩序和成果。这些导致德育实效低下，甚至产生负能量。

由于现代科技的日益进步和经济全球化、政治多极化和文化多元化的影响，当下的青少年学生具有早熟、开放与复杂等特点，教育难度日益增大，班主任“以情感人”，不少学生不领情；“以理服人”，许多学生“理”更多；“绳之以法”，少数学生也无畏。这就需要广大班主任在育人中，用心研究学生成长的有效需求，细心引导广大学生健康成长，耐心对待学生的成长过程，创新方法，防止用简单粗暴的方法教育学生。

真正的教育是自我教育。许多班主任对班干部任用的复杂化，使学生怨声载道，班主任自己也苦不堪言，班级管理日益艰难。对此，班主任要秉持“公平公正，用人不疑，疑人不用，用人所长，人尽其才”的理念，少琢磨人多琢磨事，大胆而放手使用好班干部，积极推进“四个转变”：一是从“委任”向“竞选”转变，让有热情、有能力、有威信的学生担任班干部；二是从“长期”向“短期”转变，让更多的学生有锻炼的平台和机会；三是从“单岗”到“多岗”转变，让班干部进行多岗位锻炼，具有更为丰富的经历和体验；四是从“师评”向“生评”转变，让广大学生关注、监督和民主评议班干部的工作。这样才能不断完善与简化用人机制，竭力让广大的学生成为班主任的助手，而不是班主任的对手。

四、选择批评从简单到复杂，使用表扬从复杂到简单

批评与自我批评是我党发展壮大的“三大法宝”之一。做好班主任工作也离不开必要的批评。然而，由于学生教育的复杂性和艰巨性，班主任工作的劳累性和方法的简单化，许多班主任对学生的违纪违规行为，常常采取简单的批评，期盼用“最少的投入”获得“理想的收益”，其结果往往事与愿违，甚至导致师生关系紧张。如有位省一级重点中学的班主任，在一次期中测试的情况讲评中，对有位数学尖子生考试的严重失误感到十分“恼火”，质问该生，使该生的尊严受到严重伤害，从此不再认真学习数学，学成绩也直线下降，并产生比较严重的心理问题，留下长久的遗憾！

人需要盐分，但不能让人直接吃盐。只有把盐适当加入菜肴中，才能让人愉快吸收。班主任要根据学生的特点，研究和慎用批评手段，可以寓批评于表扬之中，或者先肯定学生的“闪光点”，再进行适当的批评，切忌没有了解情况的乱批评，或者小题大做、过分批评。

虽然表扬不能完全取代批评，但是表扬的力量是巨大的。俗话说，好孩子是夸出来的。每个人内心天然具有得到赞美的渴望。倘若班主任能够适当使用表扬的手段，必会激发学生前进的动力，加快学生成长的步伐。因此，班主任千万不要吝啬对学生的赞美。比如，魏书生老师对后进学生的表扬，赞美他们“上课虽然听不懂老师的讲解，但依然坐在那里并面带微笑，看着老师，每次考试成绩虽然很不如意，但是能够做到屡考屡败，屡败屡考”，这种“坚持的精神”和“良好的心态”，非常值得我们的“尖子生”学习。这既是对后进生的表扬，也是对尖子生的批评。

但是，任何一种教育手段的使用都是有条件的。如果班主任不问对象，过多过滥使用表扬，也未必会收到理想之效。这就需要班主任发现学生的个性特征，选择适当的时机，选择适宜的词语，选择适合的场所，对学生进行妥帖的赞美，让学生愉快接受！

五、德育研究从简单到复杂，策略提炼从复杂到简单

在全力推进素质教育的今天，在社会的功利性评价机制和浮躁心态的影响下，广大班主任在教育实践中普遍存在“重智育、轻德育”的倾向，教学活动高度重视，德育活动疲于应付，往往“注重在教学中求高效，忽视在德育中求发展”。不少教师在教学上招数有加，而在德育中方法简单：重强制轻接受，忽视个性差异，缺少对话沟通；重灌输轻体验，忽视情景创设，缺少真情感化；重表面应付，缺少智慧引领；等等。德育方法简单化的重要原因是班主任缺乏对德育工作的科学化、系统化、经常化、深层化的研究。

学校德育是一项复杂的变动的系统工程。广大班主任只有在实践中不断学习与研究新情况、新问题，在变化中掌握规律，选择科学的方法，才能提高班主任工作的针对性和实效性。班主任要在教书与育人的统一中研究如何全面提高教学质量；在不断学习、大胆实践与科学反思中改善德育方法；在自我奋斗与他人的有效合作中研究如何共同提升德育实效；在纷繁复杂的德育活动中提炼出简单的具有操作价值的工作策略。比如，我校广大班主任一起参与的《农村重高从规则养成走向价值追寻的生本德育》的研究，提炼出了“139”模式：“一个理念”――加快学生的道德自主成长；“三个板块”规则养成――浇铸学生的道德基石；情感熏陶――丰盈学生的道德心灵；价值引导――升华学生的道德境界。确定了“九大载体”：（1）三重礼育――在知礼守礼中习得规则；（2）四季跑操――在协调同心中巩固规则；（3）五星竞赛――在激励体验中内化规则；（4）感恩旅行――在唤醒感动中润泽情感；（5）精品社团――在个性发展中充沛情感；（6）示范党校――在坚定信念中升华情感；（7）自律组织――在自我管理中体悟价值；（8）爱心工程――在奉献他人中认同价值；（9）志愿联盟――在回报社会中提升价值。

总之，班主任工作是一项复杂的教育活动，但是，复杂与简单总是相对的，需要我们在德育实践中，不断丰富教育智慧，正确处理好班主任工作中简单与复杂的辩证关系，在不断解决简单与复杂的矛盾中，推进班主任的专业发展，提升班主任工作的新境界。