浅谈单元教学的整体优化

单元教学 优化 阅读

在教学的实践中，正、反两方面的教学工作经验让我们充分地认识到：从整体出发，力求单元教学的各个方面得到有机和谐的排列组合；全局着眼，小处着手，使每个单元的知识结构成为密不可分的完整链条。把零散在课本中的知识点，像以线穿珠一样连贯起来，形成系统化、专业化，可以收到更加耀眼、独具魅力的效果。我从课堂实践中体验到，要做到上述所谈知识效果，必须具备以下几个方面的条件：（1）教学要符合教学规律和原则。（2）教学要有明确而集中的教学目标。（3）要符合教材的实际。（4）要符合学生的实际。（5）要符合教师自身素质的实际。（6）要符合规定的教学时间的要求。

单元教学的优化，涉及到教学的各个方面。从当前单元教学的实际来看，重点抓好教学方式、教学方法和课堂教学结构等的优化组合，对于整体教学水平的提高很有现实意义。

一、整个教学过程，可以指导学生以阅读为主轴，带动其它教学活动，把讲解、指导、点拨、训练揉合到全部的教学过程中去

阅读教学是占用时间最多、影响最大的一个教学环节。教学实践证明：以读带写，以写促读；以读为主轴，把读、写、听、说有机揉合起来，使之相互联系、相互渗透，是取得整体优化效果的极佳方式。此外，在每次讲读过程中，都有意识、有目的地进行适当的听说训练，如答问题、复述、讨论、争辩等。

二、关于教学方法的优化组合

整个教学过程，必须是教法与学法的最佳组合，以实现教学方法的整体优化。教学活动是师生的双边活动，任何一方面的活动，都对另一方面产生影响。而传统的旧式教学，往往只注重教法的运用，只注重教师的讲授，而忽视学法的研究和指导，忽视了学生自学能力的培养和提高。现代语文教学必须努力克服旧的传统教学的不足，把教学方法的研究和改革学习方法的研究与指导结合起来，二者并重，缺一不可。在讲究教学方法的同时，也要讲究学习方法的多样化、科深化。叶圣陶先生曾经指出：“语文教学无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的基础技能。因此，教师就要朝着促进学生‘反三’这个目标精要的讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。

单元教学对讲读课文和自读课文的规定，为培养学生的自学能力提供了良好的条件。在单元教学过程，讲读教材要努力做到精讲、精导。教师要紧扣单元教学要点和教材特点，从学生实际出发，讲到点子上，讲到关键处。充分调动学生的积极性，使学生产生学习语文的浓厚兴趣。教师可采用问答法、谈话法、讨论法、质疑法、比较法等灵活多样的教学方式。根据学生实际指导他们的学法，教会他们如何默读、朗读、精读、略读、速读、分析、归纳等。力求使学生能够运用学过的知识和掌握的方法去自学其它文章，从而夺取单元教学的整体优化。

三、关于课堂教学结构的优化组合

课堂教学结构的优化，应重视教学内容的选取，教学步骤的安排，教学时间的分配，力求使之科学、合理、符合实际。因此，在研究课堂教学结构优化时，既要研究它的相对稳定性，又要注意课堂结构环节安排的灵活性。一个单元教学的过程，一般可分为以下六个步骤：（1）导读提示。（2）自读课文。（3）示范精讲。（4）“反三”练习。（5）单元小节。（6）课外读写。这六个步骤是单元教学的基本程序，是教与学的高度统一的程序。教学中，我们应从实际出发，随机应变，以适应多变的教学活动，只有这样，才能使教学充满生机和活力。