浅谈提高初中物理思维的有效途径

在学习的过程中，初中生的形象思维能力强于逻辑思维能力。大部分学生能够从生活看到物理现象，但是再从物理规律回到实践应用中时，明显存在很多不足。实验教学是培养学生动手能力的主要方式，无论是物理概念的建立、规律的发现，还是理论的提出和检验都离不开实验。那么，能否在课堂实验教学的基础上再进行课外延伸呢？

如果能够有效地组织课后动手实践，就能够更进一步实现课堂教学的延伸，激发学生的学习兴趣和物理思维，认知物理规律和模型，强化物理基础知识，初步建立物理逻辑思维能力，发掘物理学习潜力，收到良好的教学效果。基于以上思想，笔者对组织课后动手实践活动的优点进行了初步的讨论。

首先，组织课后动手实践活动是提高初中物理思维的有效途径。我们来分析此过程，以我们小组成员的一次活动：自制简易小天平为例。

第一步，我请小组长自己组织学生思考讨论，形成自制简易小天平的可行性书面报告。包括：目的，所需器材（生活中易找的，最好能环保，废物利用），实现方法，可能遇到的困难及解决方案，时间安排等。第二步，学生自行安排时间进行实践。小组成员以极大的热情实现了这个过程，并且拍摄了活动照片，留下了美好的学习实践回忆。在此过程中，小组成员首先进一步培养了动手能力，激发了学习兴趣，发掘了物理潜力，比如想到变托盘为挂盘；同时还养成了热爱生活的好品质，因为在此过程中成员们想到了很多环保的方法，比如用废弃的木条做天平支架，废弃的塑料瓶盖做挂盘，等等。最后，通过总结经验，提出改良意见以及对未来天平的设想，加强了物理思维的自我灌输。

其次，不占用课堂时间又延伸了课堂。课堂时间是有限的，在抓好课堂教学，上好必要的实验课之外，就很少有额外的时间来进行延伸，而且，在课堂教学中由于压力较大，很多学生在实验过程中并不能放开思维，放开手脚，使得学生仅仅是机械地接受知识，机械地做题、完成实验。特别是实验，本来应该是激发学生学习物理兴趣和培养动手能力的，结果却变成了沉闷地完成学习任务；而课外活动可排除这种消极影响，能够最大地发挥动手动脑的积极效应。

综上所述，组织课后动手实践活动，对于提高初中学生的物理思维有着积极影响，能够帮助学生建立物理模型，形成物理逻辑思维能力，发掘物理学习潜力，了解生活中的物理，加强物理思维等，因此我们有必要组织学生进行有效的课外物理活动。

（作者单位 江苏省泰州市海陵区泰东实验学校）