小学英语口语教学之我见

摘要：我们的英语教学就应该让学生不仅掌握英语语言知识，更重要的是具备较强的交际能力。而交际能力的培养必须在实践中才能得到最有效的培养。小学英语教学主要通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，突出语言的实践性和交际性。作为教师必须充分发挥其主导作用，引导学生积极、勇敢地用英语进行交际。教学中的有效互动和锐意进取能锻炼和提高小学生的英语口语交际能力。

关键词：交际能力 口语表达能力语言环境

口语的培养，是小学英语教学中较为薄弱的环节，以致一些小学生在课堂上发言常常辞不达意，话不成句，即兴发言语无伦次，结结巴巴，更不用说在日常生活中用英语与陌生人交谈交流了。口语水平低，严重制约了学生的外语能力。作为英语老师我们要通过加强小学生的口语教学指导，调动学生学习英语的积极性和主动性才，使教学活动同时成为学生的实践活动。从而提高小学生的英语交际能力，为以后的学习打下坚实的基础。

一、影响小学生口语表达能力的主要原因有如下几点：

1.“恐讲心理”的影响。我们的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。

2.情感因素。小学生的学习动机较多地源于活动的本身，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，说话的能力自然就会受到影响。

3.语言环境的因素。中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。

4.重视程度不够，或者说是思想的巨人，行动的矮子。有许多家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，更何况还是小学英语，到初中再学习也不晚。大家都对口语未引起足够的重视，教与学都仍停留在语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。

二、针对以上情况我们该如何提高小学生英语口语能力呢？

1．立足课堂，营造民主气氛。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

2．创设情景，激发学习兴趣。口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。我们的孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。比如在教学中创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

3．英语教学中重视朗读、复述对说的推动作用。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。复述是一个创作过程，对于那些英文口语较好的人来说；可以多用自己的话组织复述模仿过的，朗读过的，听过的或阅读的内容，也可以完全摆脱原文重新组织创作这些内容。对于程度较差的人来说，可以首先只说原文的中心思想；一句、两句话即可，然后，由少至多。也可以先用原文的句式，慢慢转入用自己的话去表达；时间长了；口语表达的流利程度会好起来。在复述的过程中可能会出现一些说不好的词汇和表达方法。在这种情况下，一是看一下原文的表达法，并且记住录下来；二是找替换词。如果替换找不到；立即把它记录下来，以后去查词典，问老师等。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。

4．对话是最有效的方法。众所周知，对话是提高口语最有效的办法，所以应该抓住一切机会来和说英语的人士对话。和别人对话的方式和对象很多，同学之间可以课余散步对话，也可以找老师对话，聊聊天等都是十分可取的方式。同学也可以和老师约一个时间用英语对话或请教问题，有趣的是有的同学甚至通过打电话的方式和老师练口语，并且效果非常好。

5．操练课文，进行情景表演。语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解。而只限于书上看到，学到的容易忘记。

6.适应差异。在小学英语教学过程中，师生之间不仅存在着知识的传递，而且存在着人与人之间的感情交流。要把教学的基本点放在了解学生的基础上，看到每一个学生的闪光点，让学生感到教师在教学过程中的情感流露。作为外语教育工作者要适应差异，因材施教，那些连个性和文化差异都意识不到的老师会碰到意想不到的棘手问题。在课堂上，一个把学生个性和学习方式都考虑到的教师能够创造一个几乎全班人都能学好外语的学习环境。所以在教学过程中，动态地了解和把握学生的个性，是有效的教学不可缺少的重要因素。教师要关心学生，尊重学生，随时留意学生的心理活动及其变化，用对学生高度的负责，真诚的关怀去营造和谐、愉快的交流气氛。在学生的交流过程中，老师起着及其重要的作用，在知识上帮助和支持学生，观察和分析学生的活动，了解和把握每个学生的长处和短处，发现所设交流活动的不足加以弥补，引导学生自主地去交流。总之，作为从事英语教学的教育工作者，我们应不断完善自身的教育能力，但只要我们外语教师树立新的教育观念，不断扩充和更新知识结构，增强教育能力，结合教材，学生的需要和生活实际。创设不同的，有利于学生口语交际的情境，不断给学生口语表达的机会，不断给学生新的刺激，提高学生的口语表达水平。（作者单位：河北省广平县广平小学）