建立中职学校高效英语课堂的探索

摘 要：高效课堂以一种全新的教学模式呈现在教育者和学生面前，把课堂教学延伸到了课堂前，以“先学后教”的新模式替代传统教学的先教后学，并且实行多样式当堂反馈，培养了学生自主、合作、探究能力。本文着重讨论中职学校如何从学生英语学习情况实际出发，激发学生的英语学习兴趣，并注重课堂的活跃性与实用性，从而组织高效的英语课堂教学。

关键词：英语 高效课堂 中职学校

在新课改和实用教学的大背景下，提升课堂教学效率显得尤为重要。高效课堂的提出为我们转变教学理念和授课模式起到了变革性的作用，其具体手段体现在教师如何按照预订教学目标，高效地组织课堂教学，并进行及时的课堂反馈，最主要的目的是检测学生是否准确掌握了一堂课所涵盖的知识，是否真正有效地实现了教学的“传”与“受”。高效课堂提倡的是学生自主性、探究性的学习模式。作为一名中职学校的教育者，也应当考虑到当以升学考试为目的的学习转变为以就业为目的的学习时，英语的教学目的、教学要求等都要随之转变，同时对英语课堂的教学目标和方式也要相应有所改变。

一、高效课堂的内涵

传统的课堂教学模式是以教师导入、输入为主，学生多为被动接受知识，无法激发学生学习的自主性、能动性和创造性。而高效课堂是以学生为主体，以任务型教学为手段，学生参与为主，教师指导为辅，根据学生的实际情况，精心设计教学环节，加强师生互动，并进行当堂课的多样性反馈。这种课堂教学模式有别于传统的只输入不及时反馈的课堂教学，更加注重师生的互动性及课堂及时反馈。其特点是高效率、高效益、高效果，让学生主动去学、肯于学习，还要学得会。课堂教学要以学生为中心，让学生在课堂中用手、用脑，还要用心，要立体式地展现教学内容，带着任务探索的趣味性，提升学生的学习兴趣，以提高教学效率，让学生快乐学习，享受课堂中获取知识的满足感和动态课堂的激情。

二、中职学校英语课堂教学现状

由于对普高热的追求一直没有降温，加之总的初中毕业生生源数量下降，中职学校学生源质量差已成为不争的事实。选择中职学校的学生，大多是中考失利者，学习及行为习惯较差；少部分学生是由于家境困难等问题进入中职学校就读的，可以说就读中职学校是无奈之举。同时，社会对这些学生的认可度较低，“中职生就是差生、坏学生”的偏见普遍存在，因此，即使是进入了新的学习环境，学生学习的信心不足，学习兴趣也不浓厚，自主学习的动机较弱。

在这些中职生中，文化基础课里普遍成绩最差的要数英语。以笔者所在的学校为例，近两年入校时的新生英语中考平均成绩都不超过40分。学而弱则弃，学得不好，自然没有兴趣去学，没有了学习动机的“放弃”性学习，就会产生更糟糕的学习结果，所以中职生的英语教学是有一定难度的。就英语课堂教学而言，根本无法按照初中毕业生英语平均水平来组织教学，因为有的学生的英语基础跟小学生差不多，词汇量少的连老师上课的基本课堂指令都不能理解。所以对中职生的英语教学要从多方面着手，提高学生的学习兴趣成为首要任务。这就要求教师根据中职生的实际情况及特点，遵循学生身心发展规律，组织并形成高效课堂的英语教学。

三、建立中职学校英语高效课堂的途径

高效课堂是课堂教学改革中教学理念和模式所进行的突破性的飞跃，它所追求的是学生学习能力的提升，把学生自我研究探索的能力和张力拓展到最大化，真正实现了教学改革中反复提出的学生“主体性”，从实质上提高了课堂教学效率。这种基于有效课堂的高效课堂对教学内容设计、教学环节连贯性及时间把握上都提出了很高的要求。那么如何打造中职学校英语课的高效课堂呢？在此笔者从以下几个方面进行探讨。

1.适应角色转变，夯实专业功底，下足课前功夫

新的课堂教学模式自然要求新的教学理念，在教学目的、要求上都要有新的意识输入。教师从课堂知识传输的“演说家”变为学生知识探索和渴求的启发者、课堂积极氛围的组织者；教学目的从原有完成单方课堂知识输出为结束点到学生当堂反馈知识掌握程度、及时点评为终点，以锻炼学生积极思考，养成主动学习的良性学习习惯；教学要求从学生硬生生的了解知识到即堂检测所学内容，还要学会实际运用，并激发学生衍生性、拓展性思考。教师要深刻认识到自己在课堂角色中的转变，要多在课堂启发性的教学准备、学生参与环节的教学设计、知识互动性的传授及课堂反馈、测评上下功夫。由于课堂学生参与的程度加大了，课堂教学的灵活性增加了，课堂组织的“未知因素”也增多了。这就要求教师要做好课前的准备工作，这也是高效课堂的重点，将教学环节延伸到课堂以外，要吃透教材，明确该教些什么并将其设计到教学过程中去，把教学内容转化为教学行为；对备学生更要下功夫，要从学生实际出发，考虑到学生的能力水平，做好做全教学方案，实施切实可行的方案，以促进课堂教学高效、顺利地进行。

2.适当导入，激趣课堂，启发求知

这里的课堂启发不是简单的内容导入，而是在引入课题的同时，激发学生求知探索的欲望。导入要恰到好处，要把握好时间。有的英语课堂导入部分做得非常精彩，学生兴趣很浓，但是一个导入部分就占了三分之一时间，学生的兴趣完全集中在了导入部分，接下来的课堂重点知识部分讲解就显得比较笼统、匆忙。例如，在一次公开课中，课题是《travelling》，教学目的是让学生了解怎样在旅行社洽谈旅游事宜及如何去机场接游客。老师以世界典型的名胜古迹及相关故事为导入引出旅行这一话题，中间有多媒体视频、精美的图片，等到讲授第二个环节的课文知识时，时间已经过去15分钟了，学生的兴趣是完全被调动了起来，但却刹不住车了，整节课学生都沉浸在景点的讨论中，形成了本末倒置。所以导入部分不仅仅是引起话题，还要有针对性、目标性，既要使课堂变得生动，还要恰到好处，要有的放矢，最主要的是引起学生对课堂所要掌握的知识的求知兴趣，启发创造力。

3.深化互动，提倡合作，当堂反馈，多样测评

高效课堂的基本模式，就是将课堂45分钟分别按照271的比例，划分为“10+30+5”。简而言之，前10分钟，学生根据课前老师提供的教学提纲所预习的情况，以小组为单位进行研究、讨论，让学生在集体预习中先自学，提出疑点、发现问题，教师对各小组的表现情况进行鼓励性评价。这是个预习指导环节，学生能够更加明确学习目标，了解课题的重、难点，学习更具有目的性。

教师要引导学生积极参与、主动探索，要激发学生全员参与，让每位同学都参与其中，要形成合作的氛围，体现合作学习的效果。在这里的教学设计要细致，要让学生觉得团体的力量胜过个人孤军奋战，要鼓励合作。

在课堂中段的30分钟里，教师要针对学生在集体预习中所提出的问题组织整理教案，并结合自己的教学目的和内容，对问题进行点拨、引导、分析、讲解。这是合作交流的环节，教师要做好充分互动，要鼓励学生自己寻找答案回答同学提出的问题，要尽量让学生多说多练，让学生自己发现解题方法，鼓励相互间“找茬”。当学生遇到困难时，老师要提供一定的线索，一步一步地引导。同时，对错误的答案也要分析到位，要以正面的鼓励为主，学生新的思路即使有错、不完善，也要耐心引导，因为不正确的解题思路也是拓展思维、积极动脑、主动学习的一种表现，要保护学生的积极性、创造性。此外，对学生提出的问题一定要给予解答，不能把课堂互动变为一种形式，等学生讨论过、提问过就没结果了。但也不能因为回答学生的问题而耽误了主要的教学内容。这里的组织和衔接就显得非常重要，要紧扣教学内容，把问题引导到课题中，并传授好教学内容。

最后的5分钟，学生要迅速整理本节课的知识要点，提出与教学内容相关的最想得到解答的问题；教师要给出解题思路或是直接解答，也可请学生回答，然后对各个小组进行评测。这是个达标测评的环节，通过让学生自己提问可以发现学生本堂课知识的掌握程度，也是检测自己教学目的、教学任务有没有完成的手段。这个当堂反馈、测评环节是课堂效果的关键环节。同时，在测评的方式上，要摆脱传统的试卷、作业的检测方式，创新检测方式，实现多样式测评。

这种教学模式不同于以往的先教后学，而是先学后教，是种全新的教学改革，也是教学模式上的创新，倡导以小组为单位的合作学习，以学生独立思考、互助学习的形式实现学生自主、合作、探究能力的培养。高效课堂中，教师要在10分钟内完成教学内容的导入、课堂任务的分配、疑难问题的点拨、本节内容的归纳及教学结果的测评和反馈。5分钟的当堂达标测评更是以学生提问的口头测评及学生相互间“两两”“小组之间”检测的形式展现高效课堂的独特之处。

4.浅化任务难度，作业适中，以当堂复习代替课前预习

对于中职学校的英语教学来说，要实现高效课堂有一个关键点就是学生的教学任务难度。一定要由浅入手，降低任务难度，否则无法实现中职生英语高效课堂的目标。中职生学习习惯较差，对英语学习由于成绩的原因根本没有兴趣，要让他们预习似乎可行性不强，所以，课堂前10分钟的预习讨论，可用上节课的教学内容及作业的巩固加之新课题的相关知识问题的回答来替代课前预习的当堂讨论。学生没有预习，让他们进行问题讨论也是空谈。可以用改错、上节课内容的陈述等方式让学生以小组为单位进行讨论回答，同时新知识点用问题的形式让学生合作找出答案。例如，在黑板上列出语法或是上节课课文知识改错，让学生2人一组或是4人一组讨论；对于新知识，给一个简单的导入问题，如果是课文，让学生当堂阅读课出课后答案，或是自己查出新单词的意思。只有从内容和方式上都降低了任务难度，才会调动中职学生课堂的兴趣和积极性，才能真正实现中职英语教学的高效课堂目标。

（作者单位：镇江技师学院）