学会倾听是一种品质

那节课上，我“轻松”极了。

提前一天，几个学习小组组长探讨了一下，给大家布置的作业是一篇课外阅读，组长还利用自习时间给大家布置预习。我很高兴，课改已经让学生找到了学习的乐趣，尝到了自主学习的甜头。

记得刚毕业时，我跟学生走得近，谈得来，所以很多学生愿意学语文，有时早读时间都给了语文，有英语教师说我给学生灌了迷汤药。可就是学生再怎么喜欢学，也是多看看生字，多背背生词、课文什么的，没有哪个学生知道去提高一下阅读，积累一点语文素材。

现在的课堂上，经常有小流派出现，这种流派并不固定，会随着学生对特定课文理解的不同而临时组织，随时解散。有时同一小组的学生也会因意见不同站到别人一边。我知道他们的个性，有观点一定表达，也会争论得面红耳赤，但被人说服一定服输。

随着教育教学观念的改变，使教师和学生在课堂教学中处于平等的地位，能够平等地阅读对话。教师能够做的就是要耐着性子听学生说，听学生表达，尊重学生对文本的初步感受，从学生的角度去体会他们对文本的理解。

课外阅读的题目是《善良的种子》。文章内容很简单，并不富裕的父亲在去城里买种子往回走的时候，在车上被人偷了一百元钱，那是父亲的血汗钱。就在父亲暗暗心痛的时候，传来一个女人呼天喊地的哭声，原来女人的种子不见了。父亲想都没想就打开自己装种子的口袋，一捧一捧地往那个素昧平生的人的空袋子里装种子，与父亲同来的乡邻，看到父亲的所作所为，也都纷纷打开袋子，往那个人的空袋子里捧种子。下车的时候，人很挤。他感觉被人紧紧地贴了一下身子。父亲再一次翻口袋的时候，发现那张百元票子又回到了他的口袋里。

我知道这节课，将是一番恶战。我需要的就是做一个好听众，一个专家型听众。但我一定会很轻松。

课堂上，我再给学生十分钟读文本，粗度，略读，细读，研读，总之，什么方法都行。又让学生合上书，找一位朗读水平较好的学生读课文，其余学生认真倾听，在心里与自己进行对话，对文本进行深层次的感悟。

接下来，按照我们的小组合作交流模式展开。我先出示了问题组：

1.作者写父亲是有名的“抠王”，其目的是什么？

2.父亲被偷的那张百元票子为什么回到了他的口袋里？

3.品味文中两处画线句，简要说明父亲此时此刻是什么样的心情和态度。

①车上人很多，父亲看着满车厢的人，感觉每一个都像是偷钱的人。

②望着从车上下来的一个个人，父亲看谁都不再像是小偷。

4.标题“善良的种子”有何深刻含义？请用文中原句回答。

5.分析下面句子中词语“皱皱巴巴”的表达效果。

他认得，皱皱巴巴的，那上面还有他的体温呢。

6.“只要人帮人，世界上就没有穷人。”请根据选文情节，并联系现实生活谈谈你对这句话的理解和感悟。

各学习小组对这些问题处理较好，小组进行讨论，组内交流较好，在展示的过程中，有学生虽然心里明白，但语言表达能力较弱，所以着实让人着急。在课改中，他们也学会了耐住性子，倾听后再对话，在对话中成长、积淀。

我把课堂交给了四个组长，由他们进行“课堂串烧”，在分析第三小题父亲的心情和态度的时候，他们的助教作用发挥得极佳。

这节课，学生的发言很精彩，表达很到位，但教师的的责任不能忘，教师要有自己的立足点。平等的阅读对话，不是说学生说什么就什么，教师需要承担整个问题教学活动的组织、引导和促进，共同建立起师生交流精神上的密切联系。

最后一个环节，总是课堂的高潮。我们这一环节是质疑解惑。即学生或小组在预习时提出的问题在课堂上依然没有解决，就一定在这一环节进行处理。

这节课争论的最激烈的问题是：父亲为什么不告诉别人自己的钱被偷了，这样不是更能向大家表明父亲的善良吗？

对于这一问题，有很大一部分学生表示认同，甚至有组长也认同。不认同的学生中有些是这样想的：如果对表现父亲的品质不利，作者一定会写的。这时，很多学生盯着我。我知道他们想从我的脸上得到答案。我微微一笑，两手一翻，耸了耸肩，表示抱歉。他们知道这时的我会作“家翁”，装糊涂。

我只给了他们一句话：注意情境，身临其境。

学生陷入了沉思，只有短短几十秒，有几名学生同时发出“噢、噢”的声音，吓班里学生一大跳。

“如果在文章开头，父亲把丢钱的事告诉了大家，是能引起大家对父亲的尊敬，但是因为大家过于关注父亲，即使父亲的善举感动了那个小偷，他想把钱还回来，也不会有任何机会的。”穆锦鸣刚说完就有人鼓掌。

“我来补充！”隋家辉站起来，“父亲自己丢了钱，心里很难过，还去帮助别人，不是更突出了父亲高尚的品质吗！”有人叫好！

“我再补充！”崔浩天站起来，教室里安静极了。“刚才说过，父亲送给素不相识的女人的种子是善良的种子，但更重要的是在每个人的心里，尤其在那个小偷的心里也种下了一颗善良的种子，使种子在他的心里生根发芽，使每一个人都心存善念。”教室里爆发出雷鸣般的掌声。

我进行了总结，但我发现总结的话已不重要，学生已经懂得如何运用阅读对话来走进文本，进行学习。我想，种种对话不仅仅局限于教师与学生之间，更重要的是学生与学生之间，让他们在阅读中进入作者的心灵，与作者对话，在与同学的质疑与探究中进行心灵的契合，碰撞出思维的火花。阅读，不仅要让学生走进文本，更要能走进去，出得来。用第三者的感官去理解人物心理的灵动，对学生进行熏陶，使他们身临其境，激发学生的形象思维、发散思维、想象思维和灵感思维，使思维活动，语言灵动，表达生动。

那天下课时，学生说“教师再见”的声音都格外悦耳。

我说，我用心用情地说：语文，是一门灵动的学科，是阅读对话，张扬学生个性的天空。上山得山之精气，入水则得水之灵气。阅读就是对话，一种用灵动的形式来诠释语文的空灵之风！

【责编 金 东】