合理预习,有效课堂

以往我对“预习”只停留在语文上，总觉得数学上好像并不需要，但是经过了几年的教学工作，我对“预习”有了更深入的思考，并搜索了一些资料，也看到了一些老师的争论。

对于预习，有老师认同，觉得预习有这样的好处：一、预习可以帮助学生找到本节课知识中的疑问，并在课堂上重点听；二、一些内容的预习可以让学生感受到旧知与新知之间的联系，培养学生运用旧知识理解新知识的能力；三、对于课堂上一些简单的内容，经过学生学习，老师可以不讲以节省时间，给学生充分的时间探讨、操作、练习。也有老师不认同，觉得预习有些弊端：学生进行预习之后，对新课有了一定的了解,没有新鲜感，觉得自己已经会了，课上就会不认真听，或者不听；或者有些已经会了的就会急于公布书本上的答案，老师听着好像学生会了，但是其实有些学生根本不会，只记得一个答案，这样，预习的效果根本没有达到，反而起了反作用。我自己在尝试的过程中，也有各种经历。

第一年教三年级《年、月、日》时，我就是传统的按照教参上的步骤，先让学生观察认识年历卡，找出每个月的天数，并认识小月和大月，然后记忆大月、小月。这样课堂有点枯燥，学生的积极性不高。其实这节课可以让学生预习，将一些简单的问题先掌握，课堂上可以节省时间用来解决学生容易出错的地方。所以在课前，我给学生留了这样的预习作业，“预习年月日，跟父母说说你知道了哪些知识？问问父母关于年月日的相关知识。”通过这样的预习，学生在课上对于年月日的基本知识掌握的还是很不错的，特别是记忆大月、小月时，大部分父母都教孩子拳头记忆法，所以记忆时，学生通过这种有趣的办法记忆，兴趣也很高。

在教学乘法单元，最后一节新课是乘数末尾有0的乘法的竖式简便运算，之前的乘法计算教学时，学生已经学过两位数乘整十数的口算，所以我就直接布置预习作业，让学生自学本节课，但是没想到，反而产生了一些问题。学生预习之后，基本上都觉得比起之前学的两位数乘两位数简单多了，上课的时候计算什么的表现的也都很不错，但后来课堂作业本上自己列竖式计算的时候发现问题挺多的。课后我仔细想了想，我太过在意学生的计算结果，没有很精细的研读教材，没有搞清教材的目的是让学生学会乘数末尾有0乘法的笔算简便方法，而不是要求学生算对就行。

所以我想预习不是简单的让学生看一下即将新学的知识，而是老师要针对教材的目的布置预习，有些内容根本不需要预习，有些内容是要拓展预习，有些内容是要旧知预习。而且对于小学生来说,能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，久而久之，学生觉得枯燥乏味，这样的预习是没有效果的，甚至让学生降低学习数学的兴趣。所以对小学生来说，在布置预习任务时，一定要细化，根据不同的内容告诉学生课前该做些什么，怎样去做，为什么要这样做，还要鼓励学生说出自己的疑问。

我相信只要学生养成了预习的习惯，那数学课堂将会变得有趣、有效。