大学英语四、六级考试对大学英语教学的影响

【摘 要】大学英语四、六级考试对大学英语教和学都有提高和促进作用，同时也催生了应试教育和五花八门的作弊手段，由于社会对英语的过度仰视，造成对英语四级成绩过滥过泛使用，如学校把四级证书和学位、毕业证书挂钩，社会把它与就业挂钩，这种做法偏离了原来的目标。笔者就此提出了四、六级改革的一些建议，希望学校和社会让四、六级回归本位，发挥它应有的作用。

【关键词】对CET的评价 反拨效应 CET改革措施

一、引 言

语言测试直接影响受试者和测试使用者，间接影响与受试者有关的多种人群，并可能影响到整个社会或教育体系。（Bachman & Palmer，1996：31） 测试一直是伴随着教育的整个过程，是对教育质量的检测。测试的本质是对教育对象的一种评价，对教育起监督检查作用。根据Alderson & Wall（1993）的研究，测试既影响教学也影响学习，它会影响到教师的教学内容、方法、速度、顺序、程度、深度和态度，也同样会影响到学生的学习内容、方法、速度、顺序、程度、深度和态度等。考试有助于教学质量提高即为正反拨效应，反之即为负反拨效应。对于影响很大的大规模四、六级考试所带来的影响，众说纷纭，褒贬不一。对于这一课题研究的大多文章既肯定了它的正反拨效应，又指出了它的负反拨效应。CET从1987年开始实行至今，极大地促进了大学英语的教学，产生了巨大的影响，已经成为教育界乃至整个社会衡量高校非英语专业学生英语水平的统一尺度。（朱红梅，2004） 然而负反拨效应同样普遍存在，由于对考试的不正确使用，导致考试在教学中产生了一定的负面影响。（马王超，2002） 四级考试成绩直接影响考生的期末成绩，成为评奖或入党条件，甚至与学位和就业挂钩。CET的目的性和性质就发生了异化，从为英语服务变成了英语教学的指挥棒，从英语教学的推动力变成了阻力。（朱红梅，2004）本文试图通过几届的英语教学实践来说明大学英语四级对教和学的影响及探讨四级考试如何改革。

二、四级考试对学生学习的影响

1．正反拨效应

英语四级证书仍然和学位、评奖学金挂钩，这和学生切身利益紧密联系，获得四级证书是学生的压力也是动力，获四级证书是学生学英语主要动机。从这个角度来说，四级考试是起到正反拨作用。以我教的四个自然教学班为例。新生一入学就被教导第四学期必须过四级，于是过四级就成为大学生学英语的奋斗目标。在第一、二学期，学生学英语积极性非常高，据第三学期四级通过率统计，两个文科班分别达到86.2%和80%，两个理科班分别为60%和49%。虽然现在还不知道四级考试结果，它对期末考试的影响是立竿见影的。在通过率较高的两个班级，只有四至六个未过，在大部分同学已过的情况下，少部分同学面临无形的压力，由此引发惊人的动力，他们发愤地学习。在第四学期期末考试中，未过四级的同学普遍好于过了四级但考分不高的同学，几乎每个班都有一名连考两次未过的同学挺进前两名，不得不让我惊叹是奇迹。在前三个学期期末考试中，市营061总比市营062好，数媒062总比数媒061好。可到第四学期，情况有所不同。如下表：

以上数据表明，原来四级通过率越低的班级进步越大，原因是到了第四学期，再不全力以赴，今后无英语课，过级更困难，因此四级考试引发了他们的爆发力。对于基础好的同学，四级对他们的影响不是很大，他们认为只要稍作努力，就可轻易通过。而对于基础差，中上等或中下等的同学来说，他们需要“跳一跳，才能够得着”，而这样的学生在普通高校占绝大多数。四级引发的爆发力往往第四学期最明显，我带的上一届也如此。2006年，我班有一同学连考两个学期未过，到第四学期他向我发誓，他不但要过，而且要高分通过。结果他真的如愿以偿，以526分通过，班里500分以上的还有4个，过六级的有4个，他们还是三本理科生。以上例子说明四级考试对提高我院英语教学质量，激发学生学习英语积极性是显著的。

根据国家教育部的一项调查：在实施四、六级考试前的80年代初，我国的大学生每分钟能达到读17个英语单词这样的阅读速度的人只有1/3，而大学英语四级考试的阅读速度是每分钟70个单词以上。而今能达到这一水平的大学考生已超过一半，何况还有听、写等要求，其进步的程度与十几年前相比，真是不可同日而语。这几年的统计表明，全国重点大学本科生毕业时，四级通过率平均为62.4%以上，其中的一些学校接近100%。这些事实表明，四、六级考试对我国大学英语教学水平的提高确实起到了重要的推动作用。一位资深的新东方培训学校老师认为，大学英语四级考试对大学生在约束力、考试力和学习力三方面具有很大的提升作用（张一楠），本人认同他的观点。其理由是：①约束力：人类自身有惰性，四级考试对某些“放羊式”的大学教学有普遍约束力；②考试力：因为考试本身带来的压力可以迅速转化为学习的动力，这对于自制力较薄弱的同学来说是有益处的；③考试可以提高我们的学习力、思考力、沟通力、毅力以及抗压能力。

2．负反拨效应

虽然我们承认四、六级考试带来了正反拨效应，同时也带来负反拨效应。自从1987年实行四级考试以后，四级就被社会过度关注。很多大学把它与学位、评奖、入党等挂钩，社会上则把它与就业挂钩。我班有一大二学生，他在一家单位实习。用人单位承诺录用他，条件是他必须过四级。但这位同学英语底子非常薄，过四级是十分困难的。像这样的例子有多少，用这一规定错杀了多少专业出色但外语薄弱的英才，多么可惜。由于四级如此重要，那些拿不到证书的同学面临不能毕业和就业的危险，因此把自己的母校告上法庭的案子屡见不鲜。华南师大、武汉理工大学、济南某高校大学、昆明理工大学等高校都发生类似的事件。也出现了试题泄露，“出售四级答案”、“考试笔”、“反屏蔽耳机”小广告充斥校园，作弊专业化，甚至出现以为业的学生和公司。这是与四级考试宗旨相违背的，是四级考试委员会所不愿看到的。为了过四级，很多学生不是好好学，而是钻技巧。我班有一位同学，平时成绩一般，临考前一周，天天强化，最终幸运险过。这种应试过关的学生，实际使用语言能力有多强，我们不得不提出质疑。这种应试教育已严重扭曲了外语考试应有的本质，也误读了技能培训之意愿。而负反拨效应的本质是种种屈从的结果：①测试效度对信度和操作简易性的屈从；②教学理念对考试压力的屈从；③语言运用能力对试题模式的屈从；④学习技能对应试技巧的屈从；⑤发散性思维对正确答案的屈从；⑥学习乐趣对考试紧迫感的屈从。（李幂，2005）

三、四级考试对教师的影响

四、六级考试对教学和社会已经产生了巨大的影响，“自从国家教委实施四、六级考试以来，四、六级考试的形式和内容犹如一根无形的指挥棒，影响着大学英语教学内容和方法。”（马广惠，2000） 它对教师的影响是方方面面的。

1．教学策略。如果没有四级考试，教师可能采取灵活多变的教学方法，如讲故事，看电影片段，角色扮演，文化背景知识介绍等，这样上课，师生同乐，但四级成绩会很糟。因为这些内容，四级都不考；要提高四级成绩，还得需要题海战术，才能应付考试。因此，教师常处于两难境地，课上得生动，四级成绩不一定好；四级成绩好，课不一定上得有活力。为了达到平衡，教师往往在前三个学期利用各种手段把课讲得生动，第四学期讲应试策略。往年我们会在第四学期集中强化一段时间，但效果不好。今年我们改为与课文穿插讲，发现后者效果更佳。

2．心理压力。学校明确宣布四级成绩和学位脱钩，但暗里对四级成绩仍抓不懈，因为学校面临着教学评估，没有四级成绩是没有说服力的。教师带学生过四级还是有指标任务的，因此心里有压力。

3．在教学态度上不敢怠慢，时时把四级放在心里。在方法上，把阅读、听力、写作、翻译的应试策略贯穿于每一堂课中。

4．在教材选择上，使用对比，择优录用。我们使用过董亚芬主编的《大学英语》教材，也用过新视野和全新版的《大学英语》。经对比，董亚芬的那套教材内容已陈旧，不再使用。新视野虽然四级词汇覆盖率100%，网络支持的辅助教材也很丰富，但有些文章冗长，结构松散，趣味性不强，可能由于单纯追求四级词汇覆盖率100%，有些文章用词非常牵强。有些文章可能是节选，感觉不了了之。相比之下，全新版教材文章更有条理，更紧凑，有始有终。网络自主学习材料据学生使用反映，新交互英语教材最受欢迎，教师后台管理也做得不错，新视野尚可，全新版的趣味性不足。在教材选用方面，我们既考虑到它对考四级的作用，同时考虑同类教材性价比高的教材。

5．在期末测试方面，试题的题型及各题的比值都与四级接轨。

总而言之，由于学生考四级，教师面临巨大的压力，教学态度会更认真，但讲解可能会过多使用应试策略而降低课堂趣味性和知识面的拓宽，期末考试的题型和比值绝对与四级接轨，导致大面积的不及格和低分。四级考试提高了教师的积极性，同时也带来一些不利的影响。

四、四、六级改革展望

四级考试从最初的考生十多万人发展到最近的每年上千万，可谓其信度，效度都得到社会广泛认可。在证书横行的年代，它已成为最热的考证。据报道，前不久，浙江工业大学校园网做了一项关于《学生最热的考证是什么》的调查，学生投票结果显示，四、六级英语等级考试仍高居榜首。对于四、六级考试的利与弊，一直争论不休。福建师范大学的孙绍振教授曾经炮轰四、六级制度，说它是“摧毁中国素质教育的一把利剑”。北京外国语大学外国语语言研究所所长刘润清教授则认为，“大学英语教学改革的关键是取消现行的四、六级考试制度”，要“建立新的测试手段取代现行考试制度”。而掌握四、六级生死权的教育部已经明确表示，不会取消四、六级考试，而是要加强四、六级考试，把四、六级考试建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系”（陆静斐，2004）。

笔者认为我们不能一棍打死它，而应完善它。四、六级改革主要是两方面。一是完善试题本身，二是学校和社会合理使用考试结果。

1．严格把好命题关。虽然四级题型和比值作了一些调整，但主基调未变。目前的试题能测出学生一定的听力、阅读和写作能力，但无法体现交际能力和实际写作能力。建议四、六级委员会把翻译题和完形填空题改成对话题，提供一定的情景，空出几个空格，让学生填。笔者认为，这种开放式的题目能有效测试学生交际能力。为什么改革这两种题型，原因是翻译题过于简单，分值低，扣分严，学生不予重视；完形填空因时间紧，大多学生仅靠猜测完成，测不出学生实际水平。写作部分少写提纲八股式的文章，多出一些实用性和真实性并举的文章。可预见性题目少出，避免学生运用应试策略来通过考试，而忽视语言学习的交际性实质。另外还要做到每一次效度基本上一致。现在很多人感觉12月份试卷总比6月份试卷容易，说明效度有问题。

2．把CET看作水平考试，让学生自己决定是否参加考试，让证书与学位脱钩。据调查，很多学生，尤其是那些来自教育不发达地区的学生，为过四级，花在基础英语上的时间占一年总学习时间的30～40%，而他们一学年要学十几门课程！其他课程特别是一些本来很重要的专业课反倒得过且过。既然大多数毕业生工作与英语无缘，那么还不如让他们腾出更多时间学习专业知识。把英语强调到与学位挂钩，是不是有点儿不正常？

3．还英语四、六级本位。破除国人对英语的仰视十分必要，而进行此项工作，首先要从高校四、六级英语改革开始；其次是用人单位对人才评价的意识转变和机制完善；最后，政府职能部门还要摒弃计划经济做法，在用人上带头走出“唯英语论”的误区，让英语回归工具本性，使社会也更公平和理性。用英语来衡量一切才能是否可笑？

五、结束语

大学英语四、六级考试是由国家教育部主持的检测高校完成英语教学大纲情况的一种考试。毋庸置疑，它对提高我国大学英语起了推动和提高作用，但负反拨效应依然存在。为了减少其消极作用，需要各方努力。四、六级委员会应完善命题，学校不把四级证书与学位和毕业挂钩，社会用工单位改变用英语量才的做法。根据“学生自愿报名，学校自愿参加的原则”组织考试，学生之间和学校之间不搞排名，社会正确使用考试结果。针对学术界有不同声音，教育主管部门应重视学生和教师的意见，作为教育主管部门可以开一个听证会，使决策更民主一些，让四、六级真正成为“科学检测英语水平的尺子，关键问题要提高大学英语教学水平”（陆静斐，2004）。

参考文献

1 李 冥．一些现行外语测试的负面反拨效应剖析[J].西安外国语学院学报，2005（6）：44～47

2 王 中．2006大学英语四、六级改革的利弊浅析[J].内江科技，2006（4）