高校体育选项课发展的影响因素及对策

【摘要】随着教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来，各高校体育选项课全面普及，取得了较好的教学成果，但是，实际的教学与新《纲要》的要求还存在一定的差距，主要的影响因素有体育经费不足、教师专项体育运动技能不高、学生的体育意识、现行体育课程考核评价体系陈旧。提出了发展高校体育选项课的对策。

【关键词】体育选项课；影响因素；对策

一、影响高校体育选项课发展的因素

1.体育经费投入不足

在新《纲要》中提到了学生自主选课，自主选时间，这都对体育场馆和体育器材提出了更高的要求。首先，很多学校的选项课教学设施不足，体育场馆设施配置不齐全，功能单一，综合性体育馆较少，风雨操场也偏少，仍有一些学校在下雨天气不能保证体育课的开展。除篮球、排球、足球等竞技性强的项目基本能保证上课场地外，像网球、游泳、羽毛球等学生喜爱的健身、休闲、娱乐项目基本上不能满足学生的要求。场馆、器材的不足对学生选课也造成影响，一般来说，学生对趣味性和健身性强的室内运动项目比较喜欢，如乒乓球、羽毛球、健美操等，大量学生选同一项目的课，就出现场馆、器材紧张的现象。而且场地器材的不足也限制了更多学生感兴趣的、新的体育选项课的开设。如：轮滑、游泳、攀岩等。这些现象主要是高校领导对体育教学重视不足，对体育经费投入相对过少造成的。

2.教师专项体育运动技能不高

新《刚要》指出：体育教师要与时俱进，努力提高自身的政治、业务素养。目前，大学体育选项教学内容较多,有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、田径、体操、游泳、跆拳道等项目，因此,体育教师只有熟练地掌握专项运动技术、技能,并能更多地进行业务学习,才能正确指导学生学习。但现在许多大学体育教师业务水平不太乐观,一些青年教师不仅运动技能还停留在毕业时的水平,而且平时也不努力的学习、锻炼，业务进修少,专项运动技术水平已跟不上体育教学的发展。这也是影响高校体育教学选项教学实施与可持续发展的因素之一。

3.学生的体育意识不强

在新《刚要》中提出了大学生体育运动的基本目标，要培养学生基本形成终身体育的意识、提高自己的运动能力、掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法等。据调查，只有14.5%和15.3%的大学生意识到养成自觉锻炼习惯和为终身体育打基础的重要性，大多数学生有时间也不愿参与体育锻炼,对对参与体育活动缺乏正确的认识和理解,对养成坚持体育锻炼的习惯，使其终身受益的认识不够。

4.现行体育课程考核评价体系陈旧

新《刚要》指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。目前大部分高校体育课程评价，还是停留在对学生的成绩最终只有“合格”与“不合格”之分；评价时过多地倚重体育学科知识,特别是对技术技能的掌握,忽视了对身心健康、运动参与、创新能力等方面的综合素质评定；另外，评价主要是由教师评价,忽视学生自我评价和相互间评价。

二、体育选项课的发展对策

1.加大对体育经费的投入，改善体育体育教学设施和教学环境

根据新《纲要》的教学改革新思想，高校领导要重视和支持体育教学，加大对体育经费的投入。由于场馆设施落后而影响到选项课合理开展是显而易见的。各院校应设置更多的体育选项课项目为发展战略，以扶持热门项目为重点，对篮球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操等项目要有发展规划，并优先对待。选择一些对场地要求不高的项目如毽球等，满足学生选项要求。同时，还应争取社会各界的支持和帮助，不断改善体育体育教学设施和教学环境。

2.调整师资专业结构，加强教师专业技能水平

学校体育选项课的开设要最大限度地满足学生的选项要求,就应针对性的引进并培训专项教师,要挖掘现有教师的潜能，选派教师进修学习, 改善现有教师的专业结构，不断提高教师的专业技术水平，适应教学改革的需要。还可以利用校外教师资源,开设更多的选项课程，满足学生的需要。

3.注重学生体育个性发展，培养和发展学生终身体育意识

学校体育是培养和发展学生终身体育意识和能力的基地。体育选项教学改变了教师是主体,学生被动学习的局面,给予学生以充分的自和发挥其创造性的机会,通过以教师为主导,学生为主体的课堂师生关系,激发学生主体参与意识与学习的积极性,培养学生的体育意识,让学生们根据自己发展要求兴趣,自主地选择体育内容,主动地参与体育活动。这就保证了学生体育个性的发展,学生的体育才能得到充分的发挥,让学生加入快乐体育的行列,使大学生终身体育意识得到培养和发展。

4.建立科学的学习评价体系，注重评价的过程性

科学的评价体系是体育选项课课程发展的重要的评价因素，学生的成绩评定不能单单重视对学生成绩的考评，而要把评定看作是贯彻教学过程始终的一系列的反馈环节。

在评定的主体方面，包括教师对学生的评定、学生自评、学生互评。在评定的内容方面，既有身体测量、生理测试，也有学习态度与技能达标，特别是要把学生的进步幅度纳入评定内容。在评定的方法中，既注重学习效果的评定，也注重学习过程的评定，既要对学生学习成绩给予评定，也要运用更多综合评定，并能起到合理反馈作用的各种评定方法。

总之，不应把学习体育评分看得太重，而要淡化分数的重要性，把评定重点转移到和调节体育教学过程密切相关的过程性评定上，以促进体育教学思想由重过去、重眼前的功利主义思想，转向重现实、更重未来的“求知创新”和“健康第一”的终身体育思想。