微课与翻转课堂在教学过程中的应用尝试

摘要：随着信息化教学改革和在线课程的推广，微课和翻转课堂越来越受到各级教学部门的重视。微课和翻转课堂是对传统教学模式的突破性改革，在互联网充分发达的条件下，这种改革充分考虑了学生的学习特点，目的是能真正充分发挥学生的学习主动性，实现个性化教学。笔者在教学过程中对微课和翻转课堂进行了一个学期的教学尝试，就教学过程中遇到的问题进行了分析，并提出了积极建议。

关键词：微课；翻转课堂；教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0165-02

1 引言

随着教育信息化程度的发展，各级教育部门和教育工作者为教学改革花费了很多心思，同时信息化教学改革也对老师提出了更高的要求。从精品课程到精品资源共享课，从网络公开课到MOOC课，从微课到翻转课堂，从项目化教学到工作室培养模式等，这些都是信息化教学改革中的热词。

目前教学过程中存在的问题，主要包括：新技术、新版本层出不穷，传统教学模式以教师为中心，不能充分调动学生学习积极性与主动性，学校教学内容无法反映社会需求；教师由于教学任务的压力，容易追求面面俱到，缺乏对学生的引导作用。笔者在上学期的教学过程中，担任3个班级的网页设计与制作课程，其中一个班级是数字媒体专业并且人数较少，该课程是他们大二第二学期所开设的，根据学生的实际情况，进行了“微课+翻转课堂”的教学模式尝试，收到了较好的教学效果。

2 微课

2.1 微课的含义

顾名思义，微课指“微小的”课堂，核心内容是课堂教学视频，同时还包含与主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助教学资源。2008年，美国新墨西哥州的高级教学设计师David Penrose第一次提出微课的概念并应用到在线课程中。他提出微课是一种建构主义的思想，以一个关键概念或者明确的主题为教学内容，录制成音频或者视频，多用于远程教学、在线教学、混合教学、移动学习等。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，教学目的更加明确。

2.2 微课的特点

教学时间短，教学内容少。根据对网络课程参与者的调查和研究发现，学习者的学习习惯和学习规律同中小学生一样，注意力集中最佳时间在10左右。因此，为迎合学生的这一学习特点，老师上传的“公开课”不再是长达40多分钟的完整一节课，而是只有10分钟左右的精华内容，且在播放过程中可随时暂停，学习者可以根据自己的学习情况选择重复观看或者边看边思考。微课的教学时间短，教学内容自然就比较少，但是整个视频主题突出、内容具体。

微课的针对性强，反馈及时。一个课程就一个主题，可能是一个教学难点、教学反思或者学习策略等具体内容。较之常态的讲课与听课，习题与反馈活动，这种方法“现炒现卖”，具有即时性。

2.3 微课的实施

微课的实施包括选题、教案编写、课件制作、教学实施与拍摄、后期制作、教学评价与反思几个过程。如图1所示：

微课的实施对大多数老师来说，都是一个巨大的挑战，大量的视频拍摄与后期制作考验老师的能力。我所担任的班级他们的专业是数字媒体制作，有一部分学生对摄影摄像和视频编辑特别有兴趣，所以在微视频的创作过程中，我充分发动学生，发挥每一个学生的优势，师生共同完成。老师担任导演，主要负责教学目标和教学内容的组织，整体协调等工作。参与的学生分别担任演员、摄像师、灯光师、配音、字幕、特效等角色。对全班学生来讲，微视频中都可以或多或少地找到自己的痕迹，大家非常感兴趣，积极性很高，大大提高了学习兴趣和学习效率。

由于在前期微课的制作过程中，人人参与，互相学习，互相帮助，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”。根据教学效果反馈，教师可以及时进行调整，有的放矢地组织下一次教学活动。

3 翻转课堂

3.1 翻转课堂的含义

翻转课堂译自Flipped Classroom或者Inverted Clsssroom，指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权充分转移给学生。真正的翻转课堂起源于美国的一个高中，一位化学老师为了帮助缺席的学生补课，将上课过程录制成视频并上传到网络，学生先自主完成线上的自学过程，然后课堂上在老师的帮助下解决学习中遇到的困难并完成作业。后来这种教学模式被越来越多的学生接受并传播开来。从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了传统的“教师讲授+学生作业”这一教学过程，强化了学生的自主学习过程，提高了课堂上面对面互动学习活动的效率。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频通常针对某一个特定的主题，通过媒体播放器可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中进行思考和笔记，学习氛围更轻松。

3.2 翻转课堂的特点

1）重新构建学习流程。从教学环节看，翻转课堂打破了传统的课堂教学模式。学生学习过程一般有两个阶段：信息传递和内化吸收，在传统的教学模式下，课堂上老师的讲授完成信息传递的过程，内化吸收过程通过实验实习或者课后作业达到。而翻转课堂对学生的学习过程进行重构，信息传递通过学生在课前观看教学视频实现，吸收内化是在课堂上通过教师和学生的互动来完成。

2）教学视频短小精悍，内容清晰。学生自主学习的教学微视频，控制在学生注意力比较集中的时间范围，符合学生身心发展特征；观看视频的过程好像将学生的注意力集中在黑板上，减少了老师的衣着，发型等因素对学生注意力的影响。

3）复习检查方便快捷。学生在学习了视频内容以后，可以进行自我测试，并把测试的情况反馈给老师，有利于老师真正了解学生，进行有针对性的个性化教学。

3.3 翻转课堂的实施

为了实施“翻转课堂”，前期的视频制作非常重要，在视频制作过程中，我充分挖掘学生的学习兴趣，和学生共同完成。但翻转课堂的实施过程中，更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，才能真正做到因材施教。

以“CSS盒子模型”这一内容为例，教学实施的过程如下：

1）选题。确定视频的主题，对课程内容进行精心设计，比如课程重点和课程难点，同时一定要了解学生的已有知识积累，查漏补缺。

2）录制视频。视频中通过动画和图示讲清楚什么是盒子模型，盒子的主要属性：margin，border，padding，background等的含义和用法等。

3）上传视频和习题。习题包括视频中讲到的属性的基本用法等。

4）课堂讨论。课堂上解决学生的问题，比如有的学生以为Div就是盒子？盒子就是Div？围绕这个问题展开讨论，最后得出结论：HTML中的块元素都可以看成一个盒子。除了解决同学们提出的问题外，根据时间关系抛出下面的问题，供同学们讨论，比如：盒子可以嵌套吗？答案是当然可以，因为HTML中的标签大多数都是嵌套出现的。那么，外面盒子的大小是不是一定比里面的盒子大？盒子很容易上下排列或者嵌套，那么我们在网页上常见的漂浮在上面的效果是如何做到的呢？通过师生面对面的课堂讨论，帮助学生理解，真正达到活学活用。

5）完成实训作业。

6）作业展示与技术技巧交流。

3.4 微课与的翻转课堂关系

微课和翻转课堂都是信息化教学改革中而出现的教学新形式。微课的核心内容是课堂教学视频。这些教学资源以一定的呈现方式共同营造了一个半结构化的单元应用“小环境”。适应移动互联网和碎片化的学习时间这一时代特点。

翻转课堂的核心理念是先学后教，学的过程是由学生通过教师提前准备的微视频和相应的练习测试自主完成，而教的过程不是传统课堂的讲课，而是根据学生的自学情况进行问题解答和面对面的主题讨论。教师的主导地位和作用发生了变化，学生的学习习惯得到了培养。在学校已经习惯了先自学，然后和老师同学讨论进行知识的消化吸收，那么在离开学校以后，讨论的对象更多可能是同事和朋友，这种学习习惯很自然地陪伴他们一生。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

4 结论

不论是微课，还是翻转课堂都突出了学生的主体地位，充分考虑了学生的个体差异，为教学改革提供了方向。但是，在实施教学改革的具体过程中，各种新问题、新技术对老师也提出了新的考验，老师也必须积极学习，与时俱进，积极迎接教学过程中的挑战。在全民创业，万众创新的时代背景下，教师的创新就是积极地进行教学改革的新尝试，真正做到因材施教。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）：36-42.

[2] 黄宝玉，项国雄. 国家精品课程建设现状分析及思考[J]. 中国高教研究， 2007（9）：72-76.

[3] 杨世勇，苏海雁，朱学义. 对国家精品课程建设的思考[J]. 现代教育科学， 2004（11）：19-20.

[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013（2）：58-64.

[5] 张维敏. 浅谈对微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的认识[J]. 学周刊， 2016（17）：189-190.

[6] 张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示――微课、慕课、翻转课堂[J]. 电脑知识与技术， 2015（4）：167-171.

[7] 王秋月. 慕课、微课与翻转课堂的实质及其应用[J]. 上海教育科研， 2014（8）：15-18.

[8] 翻转课堂改变灌输教育[N]. 大众日报，2013-11-27.

[9] 银涛. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 中国信息技术教育，2014（22）：67-68.

[10] 徐立波. 基于微课的翻转课堂模式教学设计[J]. 中外企业家， 2016（1）：230-232.