初中英语阅读教学中小组合作的运用

在牛津教材8 B unit 5的Study skills这一板块中，有这么一句话“many hands makes light work”（其实就是人多力量大的意思）。所以，在英语教学过程中，教师也应该鼓励学生主动参与到学习中去，并引导学生积极与他人合作，通过合作和互动，分析问题，解决问题，从而将学生个人的听、说、读、写各方面的综合语言运用能力提高。在实际教学过程中，我也是把我班学生分成了几个大组，由英语成绩相对优秀的学生担任组长。分组很简单，实际操作过程中最难的就是，如何在具体的英语教学活动中，充分发挥学生小组合作的意识，让每一个小组成员都参与其中。对此，我采取了一些不同的教学方式。

一、“读”，读出语境

在语文阅读教学中，语文老师常常会告诉学生们这么一句话，“书读百遍，其义自见”。同样是语言科目，我认为在英语阅读教学中，教师也可以充分采用语文阅读教学的方法，让学生通过大量的阅读来理解文章。所谓“教无定法”，我想应该就是这样了。

在英语阅读教学中，我大胆地放手，以学生自己读为主，在上每一节新课之前，我会让英语课代表先放录音，然后让学生跟着录音读，反复地读，模仿录音中的语音语调，争取让学生读出文中的味道和情感，读出文中的意境。在布置家庭作业的时候，我会另外布置预习作业，以小组为单位，通过自己读，互相读，分段读和整体读的方式，让学生在读的过程中，整体感知文章，筛选信息，理解关键语句，划出难句，让学生在读的过程中，也要充分发挥思考的作用，做到读思结合。如牛津教材7B unit 6“Down the rabbit hole”这篇reading与task中的文章，在进行教学的时候，请学生结合书本《Alice in Wonderland》，书本中精彩的图片很能激发七年级学生的好奇心，他们会很有兴趣地了解故事情节，在每个小组成员自由朗读文章之后，理解了故事情节，每组的组长就可以通过出题，让组员猜测新单词和新短语的意思，（如hole，alone ，locked， enter，get away， go through， a little， too…to…等），通过语境呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解，这样更有助于学生对整篇文章的理解。

二、“议”，议出答案

作为初中生，他们学习英语也有几年了，在英语学习方面也有了自己一定的基础，再加上自己的生活感悟和阅读经验，使得学生在阅读文章方面也有自己独到的见解。所以教师应该鼓励学生在阅读中要学会思考，要学会善于发现问题，并尝试着自己解决问题。在这个时候，教师只要充当好“引路人”的角色即可。特别是教材改版之后，每册书中都增加了很多和学生生活，经历相关的话题，可以充分激活学生的思维。

1.学会剖析全文。以牛津英语8A unit 6“Zhalong―a special place”为例，学生先通读全文，分组讨论五个段落的main ideas，接着再抛出两个问题：A： Is Zhalong Nature Reserve good for birds？ B： How do people there help these birds？这样的问题能促使学生对文章进行深层次阅读，同时也教会学生如何从文中寻找有用信息，从整体上把握文章结构，帮助学生更好地理解和掌握写作习惯和写作结构，从而进一步提高学生的阅读理解能力和写作能力。

2.学会小组讨论。学生的独立思考，逻辑思维与语言表达能力只有通过讨论，与其他小组成员不同观点的碰撞，才能得到提高。再以牛津教材8B unit 3 “Online tours”为例，通过课前预习作业，学生已初步整体感知文章的主要内容，然后让小组之间互相进行辩论。一组的观点是Online tours is good ，一组的观点是Online tours is bad. 他们分别讲述在线旅游的优缺点，并写成文字。明明的一节阅读课，却也起到了写作课的作用，简直就是“一举两得”。

三、“悟”，悟出内涵

情感目标是教师在制定教学目标时，对整节课情感的升华。所以在英语阅读教学中，教师要充分利用课文，对学生进行情感教育。如牛津教材8B unit 5“When in Rome”中，结合文章内容和学生自己的常识，生活体验，让每个小组分别说说中国、英国、罗马和美国等国家的文明礼仪，了解不同国家的风土人情。在学习文章的同时，也让学生更加注意自己平时的行为习惯和言行举止，让学生带着英语课堂的收获走向社会生活。

四、“编”，编出新意

为了加强学生对文章的理解，也为了增加课堂活动的趣味性，在课堂上，在小组之间可以进行编写，改写或续写文章的比赛，引导学生对文章进行再次梳理，深入挖掘文章内容，全面把握文章大意。比如，学完牛津8B unit 2“A trip to Hong Kong”之后，学生可以结合自己的实际经历，将文章改写为“A trip to…”再如9A unit 3“Teenage problems”，学生就可以结合自身情况，改写一篇介绍自己青春期问题的文章。这样学生就学会了如何将书本当中的语言知识与实际生活相结合，让每个学生真正地会“说英语，用英语”。当然，再学完9A unit 6 的task 之后，可以鼓励学生根据文章的背景和主体故事，对文章进行续写“create a TV drama script”，做一回编剧，在全班评选出最佳编剧小组或者是最佳编剧个人。

只有教师的用心付出，学生才会有真正的收获，才能真正地掌握好一门语言，并且熟练的运用。