农村小学生英语朗读不良习惯的矫正策略

[关键词]英语朗读　不良习惯纠正

[中图分类号]G[文献标识码]A

[文章编号]0450-9889(2012)01A-0087-01

在教学中笔者发现，很多小学生在英语朗读方面存在许多不良习惯，这在农村小学中尤其凸显。不良的朗读习惯一旦形成，就很难纠正。它对小学英语教学有不良的影响。因此，在农村小学英语教学中，教师应尽快发现学生在英语朗读中存在的问题，及时采取补救和纠正措施，尤其要在课堂教学中加强对不良惯习的矫正。

[朗读不良习惯]朗读不自信，读英语语调平平，声音很轻。

[课堂矫正]提供趣味性的朗读材料，给学生大声朗读的机会。

教师应在课前准备贴近学生生活的、有趣味的且与其学习水平相当的朗读材料，如有情节的小故事、英语童谣、英语绕口令等。教师可利用这些朗读材料来调动学生的兴趣和积极性。语言学习需要一定的环境。教师要在课堂上创设生动活泼且符合朗读材料的情境。这样，学生才愿意表现自己、展示自己。

在英语课堂中，教师应要求学生大声朗读，让学生了解大声朗读的好处。教师可通过组织朗读竞赛和朗读评选(比如评选“英语朗读之星”、“朗读小老师”等)来延续学生在英语课堂上被激发出来的学习兴趣和学习热情。长此以往，学生在无意中就能矫正不自信、声音轻、语调平等不良习惯。

[朗读不良习惯]只重视“写”的作业，忽视“读”的作业，对朗读的意义没有认识。

[课堂矫正]布置形式多样的朗读作业，带给学生朗读的乐趣。

教师应该强调朗读作业的重要性。从思想上去纠正学生对朗读作业意义的认知。

好动、爱玩是学生的天性，英语教师要把握好学生的这一心理特点，根据教学任务，布置形式多样的朗读作业。要让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读作业反馈和检查，使学生乐于朗读。例如，笔者曾经听过一堂课外阅读课“The Ant and TheDove”，在课堂上学生阅读的是一篇教育孩子学会感恩的文章，执教老师布置的家庭作业让笔者印象深刻。执教老师在黑板上板书了家庭作业(三个简简单单的单词)：“Homework；(1)Tell……(2)Re-member……(3)Read……”在下课之前，执教老师问学生：“根据这三个单词，你会给自己布置什么作业?”学生的答案多种多样：“Tell the story to my parents.”“Re.member the story.”“Remember the mean―ing ofthe story.”“Read more stories.”……这位老师不是布置作业给学生，而是让学生自己给自己布置任务，让他们能够从多样的朗读作业中体验乐趣。笔者相信，这样的朗读作业的反馈会更精彩。我们可以尝试采用这位老师的方法，笔者相信，这样做学生会改变对“读”的作业的看法，并积极对待作业。

[朗读不良习惯]朗读的时候，拖调。节奏较差，英语口语的“中国味”较浓。

[课堂矫正]教师多示范，让学生多跟读，并注重个体朗读与集体朗读的有机结合。

在课堂上，教师对学生的语音、语调的指导是必不可少的，可以指导学生听音模仿跟读，单词的连读爆破，句子的重弱读，音调的升降等。教师还可以让学生自主探究英语朗读的规律，从而纠正朗读中的一些不良习惯。

很多学生会把汉语朗读的习惯带到英语朗读中来，从而产生拖调、节奏差的不良习惯。要去掉口语中的“中国味”。就要强调汉英语音、节奏之间的差异。汉语是一种声调语音，而英语是语调语言，英语没有固定的声调。英语课本所配的磁带是由英语非常标准的人士所录制，其语音语调非常标准、规范。如果教师的语音语调不准，可以充分利用课本磁带，让学生多听、多模仿录音中的语音语调，感受纯正的英语，从而矫正学生在语音语调上的不良习惯。

[朗读不良习惯]齐读时，读不整齐，有的学生滥竽充数、漫不经心，有的甚至只是做做样子、动动嘴唇，其实根本没有发出声音，在假读。

[课堂矫正]教师强调齐读任务和要求，让学生指读，力求做到用“心”读。

齐读前，教师可以给学生布置一定的朗读任务，比如读后要回答问题或表演课文，这样，学生就会有目的地进行朗读，从而纠正他们滥竽充数的心理。低年级的学生注意力较难集中，所以，在课堂教学中，教师可让学生进行指读，读到哪里就指到哪里，这样既可以集中学生的注意力，也可以训练学生认读英语单词和句子的基本能力。对于高年级的学生，应要求做到“心”到，也就是要求学生用心读英语，并且在小组中进行比赛，朗读完毕，教师要对朗读的情况进行评价，比如指出朗读的不良习惯，对读得好的学生给予表扬，或让其示范，这样可以减少或消除假读的现象，让学生真正地学会朗读、爱上朗读，为提高其英语朗读水平做铺垫。

(责编　雷靖)