初中语文教学有效应用“翻转课堂”研究

摘 要：翻转课堂是素质教育背景下一种新型的学习方式，主张发挥学生的主动性，将课堂新知识建构和课下知识巩固的过程进行翻转，引导学生在自主学习的基础上通过展示和交流实现巩固。本文在分析翻转课堂内涵的基础上，探究初中语文教学有效应用“翻转课堂”的策略。

关键词：初中语文；翻转课堂；学生主体

一、翻转课堂的内涵

知识的学习包括两个过程，即知识的吸收过程和知识的内化过程。在传统的教学过程中，知识的吸收过程主要在课堂中借助教师系统的知识讲解来完成，知识的内化过程则是通过课后学生的机械记忆和练习来完成的。翻转课堂顾名思义就是将知识的吸收过程与知识的内化过程进行颠倒，学生在课前借助已有的知识基础和生活经验对新知识进行自主学习，初步认识新内容，能明确自己的学习问题和困惑；课堂是知识内化的过程，在课堂中借助小组交流互动，解决学生的知识疑难，促进学生思维的不断深化，这个过程完成知识的初步内化，建立自己独特的知识体验。同时，借助小组展示，通过外化知识和理论进一步增加学生对知识的理解，完成第二层次的内化；再次，通过小组之间关于问题的探讨和深化，扩展学生的知识面，加深学生知识理解的深度，完成第三层次的内化，最终发展为学生自己的能力。

二、初中语文教学有效应用“翻转课堂”的策略

（一）借助导学案和微课视频促进学生课前的自主学习

翻转课堂开展的首要环节是课前学生的自主学习，学生自主学习的程度直接关系到课堂上学生的互动和交流。初中生的学习经验和思维发展水平都是有限的，依靠学生独立的阅读能够理解和解决的问题是有限的，这就需要教师的引导，而导学案和微课是一种有效的形式。如《爸爸的花儿落了》的教学过程中，教师设置的导学案问题包括：文章时而写眼前事，时而回忆往事，眼前事和往事是怎样联系起来的；本文采用插叙的方法叙述了哪些事，有什么效果；在父爱中小英子一天天长大了，她发生了什么变化等等，引导学生在熟练阅读文本的基础上进行深入的分析和研究，明确自己在自主学习过程中存在的主要问题。同时，教师通过和学生交流了解到，学生在自主学习的过程中对一个问题产生好奇心，为什么以“爸爸的花儿落了”命题，花儿在全文中有什么样的作用，教师据此设计微课视频，通过动画、声音和文字的结合带给学生强烈的视觉冲击，也引导学生找到贯穿全文的线索。

（二）借助同伴交流和互动解决难点问题

翻转课堂反对传统的知识讲授制，要求在课堂中充分发挥学生同伴的作用，利用同伴共同的知识基础和思维方式对学生自主学习明确的难点问题和重点问题进行思考和讨论，在分析和搜集资料的基础上，解决问题，完成知识的自主建构。如《在沙漠中心》的教学过程中，学生通过课前的学习已经了解到作者在坠机后遇到了哪些困难，采用了哪些应对方法，在把身体埋到沙子里后，作者想到了什么以及作者理解的生活的意义，这些基本的信息学生借助课前的自主学习已经基本掌握。但是，对于文章采用了什么方法来阐释“生活”的意义，作者经历了怎样的心路历程，作者为什么能从绝望、痛苦转为平静客观，学生没有进行思考或者思考地不够全面，教师引导学生以小组为单位进行交流和互动，借助不同学生在课前搜集的不同资料和不同学生的个性化理解角度，通过分享实践观点的共享，摒弃不正确的理解，丰富自己的单一化理解，实现课堂内容的多元化。

（三）借助小组分享促进组间的交流和互动

知识的学习主要包括知识的建构和巩固两个环节，课前的自主学习主要是引导学生进行初步的知识建构，而课堂上小组之间的互动交流则一方面是对学生在课前自主学习的内容进行巩固，另一方面是进一步对新内容进行讨论，建构新知识。那么学生全面学习的新知识，怎样进行巩固和练习，则是通过以小组为单位的展示。如《皇帝的新装》的教学过程中，教师引导小组就自己的学习内容进行展示，有的小组把内容编织成话剧，学生小组在话剧表演中将抽象的内容转化为外显化的语言，促进了知识的巩固。同时，其他小组在本小M展示的过程中，对该部分内容的认识更加深刻，也起到了巩固的作用。翻转课堂的知识巩固不是通过题海战术的练习，而是通过在学习新知识或者借助新内容、新形式的过程中，通过运用已有知识理解新内容来实现巩固，这样的巩固更加有趣，内容更加宽广，学生的学习兴趣也更加浓厚。

综上所述，翻转课堂是素质教育背景下一种新型教学模式，要促进学生终身学习能力的发展，促进学生思维的多样性，形成多元化人才。在初中语文课堂教学过程中，要借助导学案和微课视频促进学生课前的自主学习；借助同伴交流和互动解决难点问题；借助小组分享促进组间的交流和互动，提高课堂教学的效率。

参考文献：

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