如何在美术活动中培养幼儿的创造性思维

幼儿创造性思维的发展取决于他们强烈的好奇心、浓厚的兴趣、丰富的想象力、灵活的思维能力和顽强的毅力等多种因素。在长期的教学实践中，我发现传统的美术教学模式和方法已不再适应幼儿各方面能力的发展，尤其是创造性思维的培养。美术活动应能够发挥幼儿的主动性，鼓励他们大胆尝试、勇于创造、饶有兴趣地参与并体验创作带来的乐趣，在自主、宽松的环境中成为活动的主人。

一、以幼儿兴趣为出发点进行设计

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”恰当的选材是幼儿创造成功的基础，幼儿感兴趣的活动内容往往可以使他们产生强烈的求知欲和创作欲，激发学习的热情。由于幼儿认知的发展尚处于无意识占主导的阶段，幼儿参与美术活动往往受其兴趣的支配，所以在选择活动内容时，应该挑选幼儿熟悉、喜欢的，还应具有广泛性和挑战性。

例如，幼儿在画水粉画时，通常对水粉颜料很感兴趣，喜欢把各种颜料混在一起观察颜色所发生的变化。针对这一状况，我设计了美术活动“美丽的夜晚”和“夏天的星空”，请幼儿运用水粉颜料通过手指点画、手掌印画、手背蘸颜料涂画等方式来表现夜晚绽放的朵朵绚丽烟花、夏天晴朗夜空中闪亮的繁星，使幼儿在感受色彩美的同时大胆地想象，自由、充分地表达自己的意图和情感，描绘自己的所思、所想，创作自己心中盛开烟花的夜晚和繁星点点的夜空的景象。整个活动过程中幼儿兴致高昂，充分发挥了自己的主动性，表现出对该活动的极大热情。

由此可见，兴趣可使幼儿对整个活动的参与更加积极，使幼儿成为活动的主人，变得乐于表现和创造，他们的创造性思维也得到了进一步发展。

二、营造自由、民主、宽松的氛围

幼儿的心中充满了对生活的美好幻想，在他们眼中大到天体宇宙，小到蚂蚁、鲜花，都是鲜活美丽而有生命、像自己一样快乐地生活着的。当幼儿的一些稀奇古怪的想法超越客观现实，在兴致勃勃地乱涂乱画时，老师切不可用“对不对”“好不好”“像不像”“行不行”等成人的思维模式去限制他们，甚至予以否定；而应积极地捕捉幼儿创造性思维的闪光点，用宽容的心态对待他们的绘画，加以科学地引导。只有在自由、民主、宽松的良好氛围中，幼儿才能有效地激发创作灵感，保持创造性思维的积极性和活跃性。

例如，在美术活动“画蝴蝶”中，很多幼儿都把蝴蝶画在花丛中飞、草地上飞，只有一个幼儿把蝴蝶画在了一本书上。我发现这一现象后很奇怪，却没有立即阻止她，而是问道：“你为什么把蝴蝶画在书上面呢？”她兴奋而神秘地告诉我：“因为妈妈带我去看蝴蝶标本展览，我觉得里面的蝴蝶很美丽，我也要把漂亮的蝴蝶做成标本，夹到我最喜欢看的图画书里面。”我听后立即肯定了她的想法，赞赏说：“这个想法真不错。”我的鼓励也使班上的其他幼儿焕发出了极大的创作热情――他们有的把背景画成云彩，希望蝴蝶能到云朵上播撒种子，开出漂亮的花；有的把背景画成小朋友，而蝴蝶在小朋友的头上嬉戏、玩耍……

老师正是应该积极营造这样的环境：尽量少干预、多倾听，以微笑和接纳的态度鼓励幼儿积极展现自己的创意；不给幼儿提供可直接模仿的范例，约束他们的发挥空间；了解幼儿所处的发展阶段和心中所想，找到每个幼儿不同于他人的独特之处。只有在这样的环境里，幼儿才能更好地在美术活动中展现个性，表现创意。

三、采用灵活多变的教学形式

传统的美术教学大多是老师的单向传授，教学内容较单一，幼儿的作品往往也大同小异。为了更好地激发幼儿的创造性思维，培养他们对美术活动的兴趣，老师可采用丰富活动形式的方法激发幼儿的参与热情和想象力。

例如，可以让幼儿以添画的方式在原来图形的基础上添加、创造新的形象和图案，使幼儿充分发挥自己的创造性，体验活动的乐趣。可以让幼儿尝试运用模型、图片等活动材料任意拼摆，自己动手操作完成一幅幅美观、有趣的图案。还可以利用儿歌来启发幼儿作画，如请幼儿欣赏有趣的儿歌《热带鱼》来帮助他们掌握热带鱼的外型特征、游动姿态和生活环境，根据该儿歌幼儿创作了丰富多彩、形态各异的热带鱼，描绘了美丽的海底世界、大西洋的海岛、海洋动物园等丰富内容。

老师还可以为幼儿准备丰富的材料，如碎布、树叶、绿豆、纸屑、棉签等，请幼儿利用这些不同的原料，在平时积累的实践经验基础上大胆想象，自己动手创作喜欢的作品，培养勇于探索、积极动手动脑的习惯。此外，游戏是幼儿最喜欢的活动形式，老师还可以用游戏的方式鼓励幼儿绘画。

在活动中，老师可以以这样丰富多彩的教学形式促进幼儿大胆想象，激发他们对美术活动的兴趣，使他们喜欢上美术活动。

四、发挥欣赏活动的启发性

美术欣赏是幼儿园美术教学活动的主要内容之一，通过欣赏美术作品可以丰富幼儿的联想，使他们逐渐对生活、艺术中的美具有一定的接受、理解和创造能力。在欣赏的过程中，老师应帮助幼儿树立正确的审美观，提高他们感受、理解艺术美的能力，使幼儿产生创作美的愿望，拓展表现美的途径。

例如，在欣赏西班牙著名画家米罗的抽象画作品《人投鸟一石子》的过程中，老师运用比较的方法引导幼儿观察画面中的人和真实生活中人的不一样的地方，鼓励幼儿大胆地表达自己对作品的认识与感受，帮助幼儿了解夸张变形的艺术表现手法。在此基础上，发展他们的想象力和创造力，将所思、所得延伸和运用到自己的创作活动中。

五、运用积极的评价策略

幼儿是具有独特个性并不断发展着的个体，传统的幼儿评价机制缺乏对幼儿间存在差异这一基本事实的体现和尊重。这种评价的模式和内容均以成人意志为主宰，忽视了幼儿的主体性和主观能动性，评价的过程、结果都过于简单化，如以简单一句“你的真好”“不错”“进步了”就完成了评价。在大力倡导素质教育的今天，老师更应将“以人为本，尊重幼儿的个性，发展幼儿的创造力”作为指导理念进行教育和评价。

幼儿园的美术活动首先不能以成人的标准来要求，更不能以不恰当的指导扼杀了幼儿作画的自然、纯朴、稚拙之风。在幼儿进行创造性活动时，老师积极有效的评价对于幼儿来说会起到十分重要的作用。老师对幼儿的评价应做到“言之有物”，即根据幼儿具体的行为做出有指向性的评价，结合幼儿的实际情况、特点用积极的语言进行有针对性的评价，不能泛泛而论。在评价时，应少用“对”“错”“像不像”等泛化词语，避免对幼儿的全面否定，多使用积极的具有指向性的话语，如“你的颜色涂得真漂亮”“这一点画得不错”等。例如一个幼儿画了一幅《春游图》，色彩搭配得很漂亮，老师可以这样表扬：“你涂的颜色真漂亮，特别是小花，蓝色和浅黄色配在一起很美！”而不只是简单地评价：“你画得不错。”老师应以这样的方式在评价过程中使幼儿明白自己好在哪里，也让其他幼儿知道他值得学习的地方是什么。

对于幼儿完成的作品，无论效果是否完美，表现能力是高还是低，都是他们用心完成的结果，老师应深入透彻地了解和感悟，善于从中发现幼儿的点滴进步，以正面鼓励为主，使幼儿明确自身的闪光点和需要努力的方向。对待绘画能力较弱的幼儿，老师一发现进步就要及时进行表扬；对绘画能力较强的幼儿，则要着重培养他们的求异思维和色彩使用等绘画技能和技巧。这样，可以使每个幼儿都能获得不同程度的提高和成就感。老师的指导态度应如奥地利儿童美术家齐塞克所说：“我的教育方法没有什么秘诀，就是做到爱孩子、关心孩子、鼓励孩子，并成为他们的好朋友。”

总之，在美术教学中，幼儿创造性思维的培养应渗透在活动的各个环节之中，这样不仅可以促进幼儿绘画能力的提高，也会为他们良好个性品质的形成和全面发展奠定良好的基础。

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