浅谈如何指导小学生快乐习作

摘 要：作为语文教师如何在平时的教学中，采用做游戏、讲故事、编童话等学生喜闻乐见的方法，把难点淡化，让学生在不知不觉中掌握习作技巧学会习作，是值得研究和探索的教育课题。

关键词：快乐 习作 技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0074-01

“作文难”“难作文”是师生和家长们茶余饭后交流的普遍感受，更是语文老师面临的一大难题。而作文教学又是语文教学的“半壁江山”。写作文是最能反映学生综合人文素质的一件事情。作为语文教师，我们责任重大。怎样省时愉快地让学生掌握写作的要义，领悟布局谋篇的方法，把他们从作文困扰当中解脱出来，还他们真实自由的灵魂，给他们灿烂的天地？在这里我发表些我的见解，以供商榷。

一、消除学生对习作的心理障碍、激发学生习作兴趣，不知不觉中学会写作

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”一听到要上作文课学生便愁眉不展，“作文咋写呀？”“我不会写作文”。这种心理定势充斥着学生的内心，封闭了学生思维。这种心理上的障碍严重影响学生习作的主动性，制约着学生创新能力的发展。消除这种心理定势、排除这种心理障碍，最重要的就是给学生习作上的自信心，激发学生习作兴趣，让他们在不知不觉中学会写作。因为兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。

首先，针对小学生的认知结构和年龄特点，在教学中常以游戏的方式，教学生感受事物，有话可说，言之有物。

对初接触作文，苦于不得门径而入的小学生来说，在写作知识匮乏，语言积累贫乏方面，不也有点类似一贫如洗的乞丐吗？如想成为作文世界中的“富翁”就要学会去感受事物，感受人，感觉生活。说来让人感觉茫然，实际上，结合小学生的认知结构特点，让学生们做“盲人摸象”的游戏，让他们蒙上眼睛，用手去触摸、感受事物的冷、热、软、硬等质地;用鼻子去嗅气味、感受不同物体发出的不同气息;用耳朵去听声音，最后用眼睛去辨别色彩、形状、大小等不同特点。把这些感受，按一定顺序说（写）出来，那就有话可说，有物可写了。这样的游戏不仅让学生在玩中感受了事物，还让学生在玩中学会细心体验微妙的感觉。再把这些看到、听到、摸到、想到的说（写）出来，那就是习作了。他们玩了、学了、乐了、写了，不再为习作无话可说、无物可写而犯愁。正如苏霍姆林斯基说的那样“最好的教育方法是让学生感受不到他们在受教育”。和学生们一同游戏，正是收到这样的效果。

有话可说虽好，但多而杂又给人流水账的感觉。那又该如何去做呢？

小学生最爱听故事，因此我就借助故事，向学生潜移默化地指导习作方法和技巧。让学生学会怎么说，怎么写才好。

习作的方法和技巧，如同给学生们脱贫致富的“点金之术”。教学中，我一改原来的讲多练少，说多写少的不恰当模式，为了吸引学生以故事为引子，从孔融让梨讲起，让学生在听故事的同时，明白写作文首先要顺序分明。接着又用滥竽充数作对比，让学生明白写好习作的关键还在于中心突出。通过几周检测发现，大多数学生对于这种故事明理的习作教学还是认可的，给了我极大的信心。我又讲许多有趣经典的小故事，让学生知道怎样开头才能吸引人、开头吸引人的方法有哪些。就这样学生在听故事的同时，轻松快乐地学会了习作的方法，不觉枯燥，更无乏味之感。看到学生习作时，舒展的眉头，快乐的笑脸，我十分高兴。正是这种迎合学生认识特点的教学方法，收到了意想不到的效果，比下功夫大讲特讲作文技巧和方法，更省时、省力。

二、潜移默化、力在平时

我们选用的语文教材中的文章，从语言表达及人文情感上，都可以称其为“美文”“典文”。因此在平时的阅读课上，绝不能只是识字、写字、读文理解的简单教学。应以文本为范，分析理解、学会遣词造句，由段到篇习得运用祖国语言文字的基本功。

三、注重情感体验、捕捉生活细节“定格放大”

习作的最终目的是要抒写生活，表达真情实感。怎样写出真实的生活来呢？首先要训练学生学会观察，有一双观察生活的眼睛。生活处处有习作，但对小学生来说，一定要让他们学会观察。可以根据阅读的文本材料，布置观察作业。观察时，要注重观察的目的性。学会抓细节、抓重点。把体现情感的关键举动“定格放大”，以求抒发出情感的动人之处，这样便让快的更快，慢的更慢，改掉了说假话、说空话的写作理念。让学生们从平凡的小事中寻求伟大，从普通的现象中发现不俗，达到创新目的。我们看到同学们笔下抒写的生活更加多姿多彩，真切感人。

综上所述，语文教师如果能在平时的教学中，注重迎合学生学习的心态，采用适合学生年龄发展阶段的方式，让学生在不知不觉中学会习作，产生心理需要，学生才能以极大的热情投身于习作，这样才能收到良好效果。学生也初次说出“原来作文课还这样好玩”“多有意思”等话语来。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]张伯华.作文新阶梯[M].北京教育出版社，2006.