书声琅琅,议论纷纷

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0073-01

何谓本色？《现代汉语词典》对“本色”的解释为：“本来的面貌，原有的性质或品质。”笔者认为，回归本色的语文，要以读为本，要以生为本，要凸显情味，要删繁就简，返璞归真，真正体现出“书声琅琅，议论纷纷”的课堂氛围，这才是语文教学的本色。笔者结合教学实践主要从下面几个方面谈谈自己的体会。

一、以读为本，让课堂书声琅琅

朗读是学习语文的有效方法之一，自古以来人们就把“书声琅琅”作为有效课堂的主要标志。古人云“书读百遍，其义自见”，由此可见，只有以读为本，把朗读贯穿于语文课堂，让学生在读中充分感知、品味，获得知识，明辨是非，才能使语文教学变得简约，回归语文本色。

如在教学苏教版语文第十一册《草原》一课时，在学习第一自然段时，我坚持“以读为本”的教学原则，以加强学生对课文的理解。首先我让学生听配音朗诵，在优美动听音乐的感染下一下子把学生带到了风光无限美好的大草原，在这种教学情境下，学生的读书兴趣被激发，我让学生自由读，边读边画出自己喜欢的句子，充分体现了不动笔墨不读书的教学古训，然后让学生把自己喜欢的句子读给大家听，让学生进行评价，再练读，在反复朗读中，学生读出了感情，品出了意境，感悟到了作者笔下草原的美。

在这个教学环节中，我采取不同的朗读方式让学生真正走进文本，让学生有目的地读，有选择地读，多种形式地读，达到以读促学、以读代讲的目的，课堂教学书声琅琅，更具活力，体现了语文教学的本色。

二、以生为本，让课堂议论纷纷

语文新课标（2011版）中明确指出：阅读教学是教师、文本、学生和教科书编者之间对话的过程。这个过程是师生之间心灵的交流、思维的碰撞过程，是一个动态发展的过程，因此，教师要为学生搭建一个学习与交流的平台，使学生在议论纷纷的课堂氛围里不仅对课文内容有深刻认识，而且使学生的质疑能力得到有效提高。

学贵有疑。在语文教学中，教师首先要鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识;其次，要改变传统的教学方式，鼓励小组合作探究，进而获取知识，充分体现出学生是学习的主人;最后需要注意的是教师要根据学生讨论问题的情况，及时进行点拨，引导，确保语文教学效益的最大化。如在教学苏教版语文第十二册《孔子游春》一课时，我是这样处理的，首先让学生自读课文，说说自己有什么疑问，有学生就提出了孔子对学生说水的道理那段话不是很明白。有学生说：“为什么说泗水河畔的春意更浓了，这句话还有其他意思吗？”在学生提出质疑以后，我没有就学生的疑问直接进行回答，而是把问题交给学生，让学生在小组内就自己的疑问进行交流探讨，然后在小组充分讨论交流的基础上进行汇报，全班共同学习交流看法，在这样的教学情境中，学生的学习形式更灵活，对问题的看法更独到，真正体现了面向全体学生，每个学生在课堂上都有展示自己的机会，教学效果更好。

在语文教学中，在新课程理念的指引下，结合教材内容特点让学生说一说，议一议，课堂既简约，又避免了课件华而不实，学生在这样的课堂里可以真正有所得，有所获，充分体现了语文教学的本色。

三、凸显情味，让课堂情意浓浓

情感是人类对客观事物的态度和体验，文章不是无情物，每篇课文都蕴含着作者深深的情感，在阅读教学中，教师如果能够从“情”字入手，紧扣学生心弦，可以架起生本有效沟通交流的平台，从而使学生在“披文入情”的过程中，让语文课堂显得情意浓浓，彰显语文本色。

如在教学苏教版语文第十册《二泉映月》一课时，采取了抓住文中重点词句体会文章情感的教学方法，为了使学生深切体会到阿炳的苦难生活，以及他创作《二泉映月》的艰难历程，我让学生自读课文，找出感受最深刻的句子仔细品读，然后说说自己从这些句子中读出了什么，有什么感受。在教师充分放手的前提下，学生纷纷打开课本，深入文本进行阅读，在交流汇报时，有学生说从“阿炳双目失明，靠卖艺为生”感受到他的生活十分艰难，很苦。这时我又抓住“卖艺为生”这个词语大做文章，让学生想象，冬天大雪纷飞，寒风刺骨;夏季骄阳似火，烈日炎炎;以及生病时，下雨时，双目失明的阿炳走上街头卖艺的情境，在这种教学情境下，学生的情感被激发，与作者的心情、与阿炳的心情紧密相连，同呼吸，共命运，语文课堂充满了情味，学生对主人公命运的体验更加深刻。

在语文教学中，紧扣教材文本，教师如果能够为学生创设出适合学生深入理解课文的基调，将会极大地刺激学生的各种感官细胞，从而增强情感体验，自觉地融入到教师精心营造的课堂氛围中去。

综上所述，书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓作为课堂教学的重要组成部分，彼此之间是交互作用，是相辅相成，不可分割的，因此，在语文教学中，要使语文教学回归本色，必须合理运用这几个教学环节，使它们真正为语文课堂教学服务。