语文教学语言的诗化

摘要：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文教学语言的诗化是语文教学审美个性的显现，它指的是语文教学语言要生动活泼、文雅优美、富有情趣，教师讲解富于灵动性、形象性和情感性，充满诗意，通过诗化的表述使学生感知形象、体会旨趣，并引导学生从不同的审美视角去再现文旨、表述见解，从而避免语言表达的呆板、枯燥与僵化，对培养学生的语感、情感和灵感尤为重要。

关键词：中学语文；教学语言；诗化

中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0088-02

吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文教学语言的诗化是语文教学审美个性的显现，它指的是语文教学语言要生动活泼、文雅优美、富有情趣，教师讲解富于灵动性、形象性和情感性，充满诗意，通过诗化的表述使学生感知形象、体会旨趣，并引导学生从不同的审美视角去再现文旨、表述见解，从而避免语言表达的呆板、枯燥与僵化，对培养学生的语感、情感和灵感尤为重要。考试制度变革后，如何使课文的审美性不被理性分析的逻辑化与程式化所冲淡，便是亟需探讨的问题。教学语言首先要规范化，但是缺乏艺术性的“讲”与“练”，只能是知识点的机械化的加工与储备。苏霍姆林斯基说过：“所有智力的工作，都要依赖于兴趣。”不断地探索教学语言的艺术性，使学生乐学，是语文教师不可推卸的责任。若在“讲”与“练”两个环节中适当采用诗意化的语言操作，则可缓解因过多的知识点的整合而带来的负面影响。教学语言的诗化一方面是“精讲”的具体体现，着重强化“讲”的质量和魅力，另一方面也使“练”更富于情趣，有利于启发学生思维的运作。课文分析一般是理性的，富于严密的逻辑，而教学语言的诗化扬弃了理性语言的非情因素，使表情更为贴近学生的接受实际。叶圣陶先生说过：“要是我的语言干巴巴的，人家决不会承认我的思想好像刚开的花朵，因为语言干巴巴的，就是思想干巴巴的。”所以，讲授语言在对课文理性分析的同时，适当加以诗化的点缀，便于传达对文意的丰富理解，易于唤起学生的无意注意。而训练语言的诗化则利于引导学生关注语言的表现力和感染力。教学语言的诗化可以是以诗歌形式解析文章或进入境界，或者用抒情性浓烈的语言强化文段的重点与难点。它借助诗的押韵、节奏、抑扬和张弛来调动学生情绪，又依赖丰富的想象、大胆的夸张、奇特的比拟和生动的排比来激发学生的情感。

讲授语言的诗化要求教师在把握文意的基础上，充分调动文学素养，打开思维空间，精心设计语言的表达技巧。同时，要善于抓住课堂时机、学生情绪，唤醒学生的审美体验，使其有与作者、教师同频共振的情趣，进入文章意境。比如我在分析《荷塘月色》艺术特色时，随口吟出几句：月色迷蒙“用平平仄仄的脚印”“将月色溶进荷塘”“荷香便琴声般自那夜”“漂游至今一片心境”“洗濯着少年的梦呓”短短几句，再现了《荷塘月色》的美学氛围，课堂十分寂静，课后不少学生找我来索要诗稿。对文章分析的诗化表述是感性的，因此它要求渗透着教师的真情实感，不可矫揉造作、无病。只要对文章领悟得透彻，把其中的情思化为教育的灵魂，有意识地启动教师个人的情感体验，达成教学语言的诗化，操作难度并不大。不但可以用诗化语言对文意切入、渲染、暗示或拓展，而且常可直接用诗化语言表述课文解析。我讲《雷雨》时，对鲁侍萍形象的局部分析是：她一面向周朴园求情见萍儿，一面又要保护大海救四凤远走他乡。眼看一个儿子打另一个儿子却不能道出真情，这是场难解难分的感情角斗，是两败俱伤的灵魂厮杀，它留给侍萍的必然是五内俱焚的巨痛和绝望，悲剧意识在这里得到了强化。这里不仅通过分析使学生明晰了人物形象，并且借助诗的激情使学生产生了震撼。

诗化语言表达的信息必须是与原文有关联的，不能有太远的游离，而且信息的集中指向应是原文文意的再现与深化。讲《背影》时，我这样表述其影响：先生俯首凝思，父亲的背影便化作一剂又苦又涩的中药，以至几十年后的今天还闹得孩子们泪水莹莹。

讲授语言的诗化表现在课堂教学的诸多环节，既可在导入时用，也可在课文分析进程中用，亦可用于课堂小结；既可用来介绍背景、整理思路，也可用来表现主旨、分析人物；既可使记叙、描写充满灵气，也可使说明、议论生动形象。

不是只有讲授语言可以诗意化，平时，为了训练学生的语言表达技巧，增强思维的灵敏度，可有意识地设计一些富有情趣的语言训练题，体现“练”的诗化。学习《雨中登泰山》前，我出一道题“若让你用富有诗意的语言来推荐这篇课文，你该如何表达呢？”学生回答的很全面，而且效果甚佳。其中一位同学写道：“人都说泰山日出气势磅薄，蔚为壮观，我道雨中泰山更有新美，别有情趣。不信，请跟李健吾先生一起到雨中登泰山。”另一位同学这样写道：“从孔子的‘登泰山而小天下’，到杜甫的‘会当凌绝顶，一览众山小’，从姚鼐的泰山观日出，到杨朔的泰山赞挑夫，古往今来，多少文人墨客向泰山敞开了自己的情怀。不同的人登泰山有不同的感受，让我们来看看李健吾先生是如何发掘雨中登泰山的乐趣吧。”这两位同学的回答可以说是既切合预习提示的指令，又较好地使用了诗化的语言表述。

作为综合训练，在介绍专项知识时，若能不失时机地使用诗化的语言表述，也能使学生加深印象，过耳不忘。如在介绍“铺垫”这一创作手法时，我引入了一首打油诗：天下文章数三江，三江文章数无锡，无锡文章数舍弟，舍弟请我教文章。学生不仅能立即将这首诗背下，而且对“铺垫”这一手法有了感性的了解，达到了事半功倍的效果。