高中化学复习课教学模式探索

摘要：复习课是高中化学课堂中一类重要的课型，仅次于新授课。本文以新课程理念为指导，注重从学生自主学习的角度出发，以学案为载体、以小组为单位，通过知识整理、例题解析、规律小结、强化训练四个模块进行复习，突出了学生在学习上的主体地位，凸显了新课程改革理念，使课堂复习教学丰富多彩、高|高效。

关键词：新课程；高中化学；复习课；教学模式

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0067

复习课是高中化学课堂中一类重要的课型，仅次于新授课。复习课教学，对书本知识的系统掌握和学业成绩的有效提高有举足轻重的作用。通过复习，要达到两个目的：一是巩固知识（包括将知识系统化，查漏补缺），二是发展学生能力，培养学生思维，形成做题技巧。有效的复习课，既要关注教师的主导作用，又要关注学生自主合作潜能的发挥。本文以新课程理念为指导，注重从学生自主学习的角度出发，以学案为载体、以小组为单位，通过知识整理、例题解析、规律小结、强化训练四个模块进行复习，突出了学生在学习上的主体地位，凸显了新课程改革理念，使课堂复习教学丰富多彩、高质高效。

一、知识整理

课堂教学的第一个模块是知识归纳。复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。

“教师编写复习学案”，是指内容较难、较为复杂时，由教师编写复习学案，学生在课前完成。例如：化学能与电能（原电池）。学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。

“自主整理”，就是指学生在复习中要围绕教师所导示的内容发挥自主性、主动性、能动性，最大限度地调动学生的主体活动意识和主体潜力，用心、用脑、动口、动手对已学知识进行自主整理，做到“精”“细”“实”。所谓“精”就是不要胡子眉毛一把抓，要对已学知识做到归纳、梳理、取舍、筛选，特别要筛选出易错、易混、易忘的，目前还印象不深、掌握不牢、甚至根本未曾接触过的，要做到堂堂有重点，堂堂有目标，堂堂有训练，堂堂有提升。所谓”细“就是堂堂课中对教师导示中限定的知识要做到由面到点、由知识到能力进行梳理，可采用知识表、知识树等形式进行归纳整理，要重基础性知识，在掌握系统知识基础上适应拓展延伸，要注重复习过程中知识与能力题组的积累与训练。所谓“实”就是关注应知、应会，必知、必会、应考、必考知识，要做到合住书想，避开现成资料去自主做，切忌打开书会，合住即忘。复习课目的就是实现查漏补缺，训练提升。在这一环节中应多给学生提供展示的机会，要在求异性上展示，在求新性上展示，要避免多次重复性展示，力求将知识浓缩到必考、必会、必掌握、必会运用的理想状态中。

教师要参与到学生自主学习与合作交流中，对某些重点、难点、易错点、易混点和高考热点予以纠正和补充，力求发现学生学习中的缺陷，进行针对性的辅导，要发现闪光点、闪光面激励诱导、点评，要帮助学生择疑、释疑，使每个学生在单位时间内学有所获。

二、例题解析

例题的选择要有针对性、代表性。针对性是说一要针对学生现有的知识状况进行查漏补缺，尤其是易错题，二是针对学业水平测试考点。代表性是说试题涉及的知识覆盖面要广、宽，通过对它改变已知条件可演变为多道习题，通过对这些例题的讲解、训练，学生能达到举一反三、触类旁通的目的。

教师的讲解要重在思维训练、解题方法的指导上，就是人们常说的“授人一鱼，不如授人一渔”，一条鱼，只供一餐，但教给学生捕鱼的方法却终身受用。

对于教师来说，通过对例题的评价分析，可以了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，探明学生可能存在的各种学习障碍。以便选择合适的教法，分层教学、因材施教。对于学生来说，通过例题能及时发现自己学习方面的欠缺，带着问题学习，更能提高学习的主动性和积极性。

三、规律小结

规律小结由小组合作探究完成，让学生结成“学习共同体”，一起思考，一起交流，一起质疑，一起争论。让思想在碰撞中得以提升，让能力在合作中得以加强，让友情在交流中得以递增。

通过规律小结形成技能技巧，解题经验、方法，以后遇此类习题就知道从何下手，用形成的公式、定律、法则去套就可以了。如本节课组内合作探究：原电池正负极的判断方法。

四、强化训练

“强化训练”是复习中最关键性的环节，在这个环节中，更要充分发挥教师的主导性，发挥教师的才智。复习课必须要有练习，应体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。教师需要根据教材知识与能力的适度与量度，精编精选练习题，要努力做到紧扣课标、紧扣教材资源本身，也可借鉴课外资料资源中最有价值的试题和题型，选择题型应为同类型题或稍做变形的题。

也可适当选择1-2道综合题或直接选取高考真题，给学生巩固和内化的机会。学生独立完成后小组讨论重点展示解题的思维过程，挖掘每个学生的最大潜能。

习题的选取同样更要注意典型性、代表性，题海战、重复练习只能浪费时间，对学生的能力发展不利，效果也不会很好。复习课容量要大，内容要广，为节省时间，提高效率，建议用幻灯片代替教师板书时间。

“知识整理，例题解析，规律小结”属于“讲”，可由教师讲、学生讲或师生讲，而“强化训练”属于“练”，所以整个复习课突出的是“讲”“练”结合。

五、几点想法

1. “教无定法”。上述复习模式仅是一种方法而已，每步时间顺序的安排也不是固定不变的，实践中应有一定的灵活性，可视具体情况调整操作方法。

2. 复习课的效果优劣主要不取决教师输出知识多少，而是取决于学生接受多少有效信息，以及教师如何调动学生思维深度的方式方法。

3. 不管使用何种模式，都需要教师有较高的专业素质。在复习课中居高临下，精心实施每节课，诱发学生对复习的主动动机和兴趣，达到教会学生学习的目的，使之成为教师的教学方法和学生的学习方法共同活动实现一体化的过程。

总之，提高复习课课堂教学效率，在借助模式的同时，还要结合学生实际，上出适合自己的复习课，既要使复习课扎实、有趣，也要学有所补、学有所得，真正把复习课上出它的价值来。

（作者单位：陕西省西安经发中学 710201）