浅谈高校英语听力教学方法

【摘　要】 英语是大学生的必修课程之一,其根本教学目的是强化学生的听、说、读、写等能力,而大学英语听力教学正是服务这一目标的。在大学英语听力教学中,教师应注重对于教学模式的改革与完善,进而促进实际教学效率和质量的全面提升，因此，本文阐述了关于对高校英语听力教学方法进行探讨，仅供参考。

【关键词】 高校英语 听力教学 策略

听力理解能力是语言多种能力的综合反映。人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。因此国家教育部推行了高校英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。这就意味着，在教学过程中，听力教学占据了主要地位。保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，也即是说，高校英语的课堂教学中，听力教学法是占很重要的地位的。

1. 消除学的心理障碍：

许多学生在中学阶段一般很少接受过听力训练，在大学才开始上听力课，由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪和畏难情绪，便对英语听力失去了学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心。在教学过程中，所听内容由易到难，循序渐进地练习，让学生随时有一定的成就感，觉得自己在英语听力方面有进步，从而建立自信心。另外，也应该丰富听力教学的内容，比如插放一些经典英文歌曲、精彩电影对白等，以便提高学生的学习兴趣。

2.培养学生良好的听音习惯

在大学英语听力教学中良好听力习惯的养成具有长期性。在听力训练过程中，要纠正不良的听力习惯，把注意力集中在意群上，而不是停留在单词上。首先是预期的习惯，预期指听者根据已知的语言信息，对未知的信息迅速作出判断的能力，学生听前可以浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测；另外，要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯。在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，听者不可能听清每个词，应根据语言知识，有选择地去听，如听议论文，应注意开头或结尾处的主题句；故事性的短文，要搞清"who，where，when，what，why"等五个问题。同时，培养“英语思维”，摆脱母语的干扰。

3.注重视听教学

传统的听力课，往往是老师忙着放磁带和对答案，学生就动笔记记。这种教学方式根本无法提起学生的学习热情。变“听力教学”为“视听教学”或“视听说教学”，老师可以根据学生的水平选取听力资料，还可以播放一些影像材料，使学生在视觉和听觉的双重刺激下，更真实地感受语言，接受更多的信息。比如：在用影视进行听说教学时，可以截取的一个片断，播放一遍后，教师进行必要的讲解，给学生提出一些问题，如:有关剧中人物(Who are these people?)、有关场景(Where are they?)、有关角色关系(What is their relationship?)、有关情景(Why are they there?)、有关剧情(What is happening?)、有关语言(What are they saying?)等。然后再放一遍，让学生针对影片回答问题，并要求学生对影片中的情节和人物的关系进行描述和评论。如果影片较易理解，也可在首次播放前给学生做必要的人物简介，提出相关的一些问题，让学生带着问题观看影片，然后再做进一步的练习，如要求学生能背诵一些对白，并模仿影片进行表演。通过这样的影视学习、训练，学生不仅能提高发音的准确性、口语的流利程度和激发学生的创造力，更重要的是，创造一个生动的英语学习环境。如影片The Blue Bird《蓝色知更鸟》，Titanic《泰坦尼克号》。学生在欣赏影片的同时，学到了标准地道的生活中的英语，而且有种语感环境的驱使，使他们有种说的欲望，大大改善学生主动发言的现象，听说能力普遍得到了提高。

4. 选择难度适宜的听力材料：

听力材料的难易程度直接影响着听力训练的效果。如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度、生词密度、语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。

5. 精听和泛听的结合：

在学生基本适应了听力课堂，对听力需求有了增长的情况下，要对学生进行精听和泛听练习。进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。在这个时候可以让学生记录文本，锻炼他们记录的速度，随后进行复述练习。相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说，泛听则相对灵活，可以让学生接触大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面，提高听力。

6. 培养答题技巧：

在上课时教师应该引导学生学会忽视不熟悉的单词、善于抓住关键词、能够快速记录文本等听力技巧。大学听力测试主要有选择和记录两种形式。选择题又分为对话和短文，在做这一部分时，预览选项非常有必要。因为从选项中可以获得相应的词汇，尤其是关键性的表达，有时阅读完选项就会明白对话的大致内容或文章大意，这样听起来自然就顺畅多了。对于记录的试题，一般都会读三遍，因此，第一遍在听的同时要把握住要填写句子的长度，第二遍听的时候要把关键词都记录下来并增加写的速度，第三遍查漏补缺。最后，做完试题，还可以根据已有的语法知识进行完善。

结束语：

由此可以看出，听力教学在英语教学中占有主导的地位的，也就是说是全面提高学生英语交际能力的突破口。在进行听力教学的过程中，要注意培养学生的辨音能力、记忆能力和识别文化差异的能力，教师在对学生进行听力训练时应根据学生的实际水平由浅入深、由简单到复杂地安排听力训练内容，使听力真正成为一门技能课，从而最终实现提高学生听力理解能力的目的。

参考文献：

[1]张俏.大学英语听力教学研究[J]. 现代教育，2011（12）.

[2]郭丽.大学英语听力教学常见问题及对策研究[J].空中英语教室，2011（05）.

[3]郑晓莉.新形势下再谈大学英语听力教学[J].北方文学.2011（10）.

作者简介：刘晶（1973-），女，吉林长春人，吉林工商学院外语分院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

（作者单位：吉林工商学院外语分院）