初中化学“韵语教学法”的有效性研究

化学是初中的入门课，涉及到的概念、

术语较多，学生普遍认为化学难学。化学不

像数学那样条理清楚、循序渐进，也不像物

理那样联系实际、有公式可套。另外，化学

中需要记忆的东西较多，如元素符号、化学

式、化学方程式，实验现象、实验操作等。在

平时的化学学习中，我发现学生对一些知

识要花很多功夫才能记住；时间长了，本来

记住的东西，在应用的时候，一时又想不起

来，甚至完全忘了。究其原因很多，其中一

个主要原因就是学习不得法、没窍门。为了

让学生学好化学，记住记牢所学知识，提高

学习效率，我在教学中实施“韵语教学法”

收到了良好效果，现作简单介绍：

一、化学韵语教学法的内涵

韵语：是采用合辙押韵的形式编成的，

是一种大众化的传统文化形式。它具有学

生记得快，记忆的容量大，内容具体、方法

灵活，方法简单、易于操作，语言精练、促进

思维等优点。而化学韵语教学法就是把化

学知识按合辙押韵的形式编成韵语，使之

句式整齐、文道结合、通俗易懂、便于记忆

的一种方法。

二、化学韵语教学的理论基础

苏霍姆林斯基说过：“出现学生落后，

成绩不良现象”主要因为他们“没有把那些

好像是知识地基的基础知识牢固地保持在

记忆里、达到牢记终生的程度。”化学韵语

教学就是借助化学韵语来快记、巧记、记住、

记牢所学化学知识，让学生学得快、记得牢，

活学活用、举一反三、其理论依据主要有：

1．快速记忆原理

心理学研究证明：记忆的基础是联想、

而快速记忆主要是运用定位联想和奇特联

想。而化学韵语教学就是从陕速记忆人手，

运用定位联想和奇思妙想，如化学上洗气

瓶用途很广，操作要领可编成“长进短出气畅

顺，短进长出液外喷”。学生在新奇好笑中，轻

松愉快地记住了操作要领，既快又好。

2．认知规律

现代教育理论研究认为“儿童和青少

年的思维过程与成人不同，是先整体后部

分，先记忆后理解。”学生在学习化学时，常

常感到知识琐碎、难记。而化学韵语就是把

化学知识有机地组合在一起，以知识块的

形式，让学生整体记忆，整体贮存，这样记

的化学知识不易拆散和遗忘。如学生在学

习完碱的通性时，常感到知识零碎，记不

住，为此，我将碱的四条通性编成“碱的性

质很活泼，能和酸类起中和，酸性氧化物很

多，发生反应和碱液，能和盐类起反应，指

示剂遇碱变颜色。”这样将碱的通性组成一

个整体知识块，学生读起来琅琅上口，记起

来轻松愉快。

3．遗忘规律

心理学研究表明：人的遗忘总体来说，

先快后慢，而随着时间的推移，不被遗忘的

往往是最感兴趣的东西。要克服遗忘，应采

取有规律的记忆，并采取科学的记忆方法。

化学韵语教学就是让学生来科学记忆，将

短时记忆变成长时记忆。由于化学韵语让

学生巧学巧记，学生将化学韵语在头脑中

变成了活字典。即便是暂时遗忘了，但在应

用时也会通过定位联想，迅速唤醒沉睡的

记忆，使知识在大脑中重视，达到记忆的最

佳效果。如初中生对石蕊、酚酞两种指示剂

在酸性、碱性溶液中的变色情况，时间长

了，易忘易混。我根据偏旁对应法编成“异

红同蓝、酚酸不变。”即便是忘了变成什么

颜色，但按偏旁对一对也能立即想起：石蕊

遇酸液变红，遇碱液变蓝，酚酞遇碱液变

红，遇酸液不变色。“可谓是永不忘却。

三、化学韵语的分类

按照化学韵语所表达的知识内容，我

将化学韵语编成了实验方面的韵语和概念

原理方面的韵语两大类。

规范的实验操作方法是前人经验的总

结，实验中出现的现象都是客观的、不以人

的意志而改变的。这些知识点在有关物质

的性质、用途、比较方面经常出现在选择

题、填空题、推断题、实验题中。为了防止学

生出错特编以下韵语。

1．镁带燃烧：上冒烟、下掉面，燃镁带白

光耀眼。

解释：白面指白色粉末状固体氧化镁。

2．碱式碳酸铜加热分解：铜绿加热能分

解，绿色粉末变成黑。氢氧化钙变浑浊，试

管内壁见水珠。

3．碳酸氢铵加热分解：刺鼻氨、”浑浊

碳”，试管内壁水出现。

解释：氨气的特点是难闻、对鼻子有刺

激作用，“浑浊碳”，是指能使澄清石灰水变

浑浊的二氧化碳。

4．细铁丝在氧气中燃烧：细铁丝氧中剧

烈燃。放出热量火星四溅。防止瓶底炸条

线，铺沙装水是关键。

5．水的电解：负大正小二比一，负极生

成是氢气。

化学概念原理韵语是将其内涵和外延

编成歌诀来记忆。如：

1．固体的溶解度：溶解度把握四要素，

首先指明某温度，溶质、溶剂配溶液、溶剂

规定100克、质量单位都用克、溶液状态要

饱和”。

2．二氧化碳：二氧化碳有灭火性、固体

俗称叫干冰，和水化合成碳酸，常用石灰水

来检。

四、韵语教学法在教学中的具体操作

现就以《人教版》第八章第三节《酸的

通性PH》为例来谈谈在教学设计中如何实

用韵语教学。

本节课从知识要点来说，包括：一、酸

的分类、命名；二、酸的通性；三、PH――酸

碱度的表示法共三部分。我在教学时这样

采用韵语教学的：

1．在归纳整理完“酸的分类和命名”时，

我启发学生怎样对其他酸命名?通过延伸

拓展，归纳编写了如下韵语：《含氧酸命

名》：掐头去尾留中间，留下什么读“某”酸，

较高“某”、较低“亚”，“高某”一定＋7价；

《无氧酸命名》：无氧酸命名很简单，从左

往右“氢某”酸，盐酸组成很特殊，一氢一氯

把氧丢。

2．在归纳酸的通性时，学生对《金属活

泼性顺序》的意义和如何应用它来写置换

反应掌握不好，我将其编成如下韵语：钾钙

钠镁铝靠前，性质活泼不一般，锌、铁、锡、

铅在氢前，能把酸中氢置换，铜汞银铂金末

端，和酸反应实在难，位置越前越活泼，前

把后边来置换。

3．对PH值的大小规定，我将其编成如

下韵语：酸碱强度PH值，规定0到正14，小7

酸大7碱，中性为7在中间。

通过采取韵语教学，本节课收到了很好

的效果，学生不仅学有所得，而目记得牢固。