浅谈如何帮助学困生走出英语学习的阴霾

一、学困生产生的常见原因分析

1.学法不得当，偏科现象严重。许多学生忽视这些弱势科目的学习，导致偏科，一科拉后腿，总成绩就不行，同样会使自己在高考中吃大亏。根据加德纳的多元智力理论：“这时的学生的某一种智力并没有消失，而是因为没有得到有效的开发而呈逐步萎缩之势。适当的时机，适当的肯定，能重新唤起学生某一方面能力的信心。”做为教师，我们应该相信，此时的学生还是可以培养的，绝不能轻言放弃。达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学困生的自主学习能力还必须在教学中指导学习方法。

2.意志力薄弱或没有头绪，无从下手。微生物学家、化学家巴斯德说过：“立志、工作、成功是人类活动的三大要素。立志是走向成功的大门，工作是登堂入室的旅程，这旅程的尽头就有一个成功在等待，来庆贺你努力的结果。”学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。学习动机在高中生的学习中起决定性的作用。可以说，学习态度决定一切，动机比能力重要。我们教师和家长不能只关注孩子的学习和衣食住行，更要关注孩子的精神成长和心理动态。另外，部分学困生内心深处有改变现状的想法，但基础差，偏科严重，且科目多，作业量大，应接不暇或意志力不强，苦于策略不对，无处发力。

二、应对策略

（一）帮助学生制定长中短期学习计划，指导学习行为

由于科目众多，作业量大，所以计划不宜过细，但必须定量，要有执行力，且需要不断反思调整。为此，我建议学生能够设定短期目标，这样既有助于学生能够调整情绪，又让原本无形的学习变得看得见摸得着，具有可执行性。

（二）多赞赏学生，让他们切身感受到每一个实实在在的学习上的飞跃，激发他们对成功的渴望

学困生由于基础薄弱，所以我们再分配任务时，一定要从实际出发，从学生的基础出发，给足他们准备时间、思考时间。例如，我所任课的班级有几位学生英语学习十分吃力。我先教会他们音标，然后提前3—4天给他们布置单词领读任务。因为有足够的准备时间，求助时间，所以学生欣然同意并大声表了态：“I am sure I can do it.”对于习题订正，同样我给学困生足够的准备时间，他们更渴望在同学面前有扬眉吐气，展现自我的机会。每一次同学们赞许的目光让他们切实感受到每一个实实在在的学习上的飞跃，激发起他们对下一次成功的渴望。适时保护学生的自尊心，他们会回报给你惊喜。

（三）帮助学困生培养良好学习习惯，改进整体学习方法

1.利用好每一节课，尤其是自习课。大部分学生都有纪律松散的问题——看闲书，照镜子，吃零食，打盹，交头接耳，偷玩手机等。分散的注意力不可避免地造成了学生学习效率低下，成绩滑坡。

2.课前认真预习，课上专心听讲，课后及时复习，独立完成作业。

3.让学生了解学习的程序与学习的程度之间的关系。

4.学会记笔记，善用错题本，善于向教师求助，向同学学习。上课听讲要注意教师的肢体语言，声音的抑扬顿挫。记录关键考点，而非照搬照抄全部内容。此外，每周务必抽时间复习，以防遗忘。遇到英语学习困难，不少学生碍于面子，不敢问，不爱问，结果“夹生饭”越来越多，影响了后续学习的理解与深化。所以我常常告诫学生“不止向外观察，还要向内反省”。

5.按时完成作业。“能力的长进靠训练，能力的保持靠练习。”作业练习是“做中学，会中用”的阶段，它能直观反映出学生知识掌握的熟练程度。不按时完成作业无疑使学困生的上课效果大打折扣。

（四）充分发挥学习小组的作用

《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论，所以学生就近组成学习小组，小组成员互帮互助，取长补短，共同进步。

1.定期上网搜索教学资源，制作Word文档、PowerPoint文件，促进师生合作备课。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”师生合作备课，发挥学生的主观能动性，尤其是力争“学困生”参与课堂。2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要中强调通过课程改革和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。不少学困生同时也是电脑高手，这项任务在发挥他们强项的同时，既能帮助他们树立组内的地位，又能拉近他们与英语的距离，进而带动英语的学习。上课时，我有意识地把学生收集到的图片、文字资料、音像资料等与课堂教学内容相结合，对那些能提出有价值问题，或有独到见解的学生给予及时的肯定表扬，并适时展示这些学生所收集的各种资料，这就为别的学生树立了学习的榜样，激发了大多数学生自觉收集资料的兴趣。对于较好的资料，教师也可以保存到自己的资源库，作为宝贵的教学背景资源。

2.分配各个学习小组总结整理各个单元知识点，并制作成Word文档、PowerPoint文件，课上复习或进行小组对抗赛，提升学生学习的幸福感、成就感。教师总爱埋怨学生记不住所学内容，但在教学过程中，我发现教师对此也有不可推卸的责任——高中科目众多，内容深奥，作业量大，因而，要求学生自己定期复习恐怕很难做到。所以教师非常有必要发动各个学习小组将所学各单元知识点整理成Word文档或PowerPoint文件，并按照艾宾浩斯遗忘曲线规律，帮助学生定期有效重现，温故知新，避免学生长期吃“夹生饭”。平时，以学习小组为单位，营造“比学赶帮超”的良性学习氛围，不定期对重要知识点进行小组对抗赛。成绩暂时落后的小组下一节课表演（英文诗朗诵，英文小品，英文歌曲演唱等），让学生学习的同时，自娱自乐，快乐学习。

3.学习小组互查，减轻教师的工作量。教师先检查学习小组组长的单词、作业、背诵等内容的完成情况，再由组长检查本组或其它组组员的完成情况，并在规定的时间范围内将结果反馈给任课教师。生生互查，互为一面学习参照的镜子，有助于起到良好的学习带动作用。

通过以上这些实践经验，我们发现学生在学习态度、知识掌握程度、知识的深度广度、知识向能力转换等方面均有明显进步，师生关系也因此更加和谐融洽，为高中英语学困生走出学习阴霭，向高考冲刺打下坚实的基础。

【责编 田彩霞】