汉语作为第二语言学习动机调查与分析

摘 要：在现代社会中，学习第二语言的人越来越多。在语言学习领域情感因素越来越受到众多研究者的重视。在汉语学习中，学习者的学习动机影响着其学习活动。本文通过采取对学习汉语的新疆中小学老师的问卷调查，分析学习动机对汉语学习活动的影响，并且提出一些建议帮助他们更好的学习汉语。

关键词：汉语学习 动机因素 调查问卷

一、引言

近年来，随着中国经济的发展和民族融合的需要，有越来越多的母语非汉语的人学习汉语。汉语逐渐受到人们的喜欢与重视。虽然如此，我们还是要面临很残酷的现实。汉语学习者的普遍反映是汉语太难学，但由于现实需要还要强迫自己进行学，从而产生了一些抵触心理，导致对汉语学习的兴趣大大降低，学习效果越来越差。对此，我们将分析情感因素对学习效果的影响，结合新疆老师的实际情况，提出一些建议，能够帮助他们更好的学习汉语，改善学习效果。[1]

由于语言学家对动机的定义不同，所以动机的分类也是不一样的。本文采用的是Gardner&lambert的动机学习动机理论，将学习动机划分为：融入型动机和工具型动机。所谓融入型动机，是指学习者希望对目的语的社团与文化有所了解，并希望融入该社团当中去，成为一份子。工具型动机是指学习者的目的是通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等。部分研究者认为，持融合型动机的学习者比持工具型动机的学习者更易习得外语。但也有研究表明，有些情况下，持工具型动机的学习者相对于持融合型动机的学习者更具有热情，更易成功。

二、调查问卷结果及分析

本次调查对象是在天津师范大学学习的新疆老师。发放问卷40份收回33份收回率为82.5%。被调查的老师中有男老师11人，占33%，女老师22人，占67%。全部都是新疆维吾尔族人。

学习动机对任何学习都有重要的影响，汉语学习也不例外。汉语学习者在学习过程中会受到学习动机的牵制而产生不同的学习效果。在学习效果的问卷调查中，我们总结出学习汉语的动机主要有通过HSK考试的有18%，喜欢汉语、汉文化的有27%，为了深造自己的有67%，想学好汉语的有15%，为了以后能够更好的找到工作的有85%。这几项动机有交叉的地方，所以我们得出：学生的动机并不是单一的，他可以同时有不同的动机。根据以上的数字分析我们可以得出：很少部分的人持融入型动机，大部分的人持工具型动机。工具性型机持的人在短时间内成绩还是不错的，但是时间一长他们就发觉自己明显的退步了。不同的学习动机导致不同的学习效果。如果学习汉语只是为了通过考试或更好的工作，那么他们的学习动机就不强，汉语学习的的积极性一般，学习效果也一般。为了考试、工作而进行自己的汉语学习，这种汉语学习动机我们说是错的，但最少可以说是不全面的动机。虽然如此，但是我们不能否认工具型动机给我们带来的短时间的成绩还是很好的，我们的被调查者中85%的人都是中级的水平了。[2]

学习者的动机不仅是学习者自身原因，社会环境也会影响学习动机，包括政府的干预，人才市场的要求，社会大环境的影响等。在我们的调查中有18%的人是因为政府的要求学习汉语的，48%的人是因为社会的趋势，现在学习汉语已经是一种大趋势了，所以持这种动机的人也很多。学习者的动机并不是单一的，他有很多重合的地方，所以我们不能通过单方面的动机了解对学习效果的影响。

三、学习建议与解决问题的对策

1. 激发学习者兴趣

通过调查问卷我们可以看出，有33%的学习者认为上课是的气氛一般，没有达到能够激发他们汉语学习兴趣的程度，教师和学生是在教学活动中是一体的，所以在教师教与学生学的过程中，双方应该相互信任，相互尊重。学生和教师可以建立一种友好的合作关系，共同解决问题、承担问题。据此，我们应该更加关注教师这个外力因素对学生汉语学习的影响。我认为解决课堂问题关键在老师。教师应尽可能的使课堂的氛围活泼一些，创造一个轻松的学习环境，老师需要备课充分把课程安排的井井有条，从而激发学生汉语学习的兴趣。兴趣是一种特殊的动机，他在学习中是最活跃的因素。教师在上课的时候尽量生动，上课的内容丰富一些。

2. 及时反馈学习成绩

调查问卷显示，新疆汉语学习者多数是综合型的动机，既有积极地方面同时也伴有消极方面。为了让汉语学习者了解自己的情况及时纠正取的信心进而跟好的学习我们要及时反馈学生的学习成绩及学习状况。使学生体验成就感让学生及时了解自已学习的结果，这样的反馈可用来提高具有动机价值的未来行为。因为通过反馈， 学生可以知道自己的学习进度、成绩及在实践中应用知识的成效。但是因人而异，如果一个学生屡遭失败， 他就会对自己进行错误的归因，使学习动机很难维持。所以老师要及时的关注学生、了解学生。

3. 创造轻松的课堂学习环境

教师要和学生互相尊重，禁止使用批评或中伤性语言，并以身作则，同时鼓励和接受学生提出的问题和评价，并明确学生在学习过程中所犯的错误是不可避免的，是学习过程的一个阶段。并争取将学生的学习焦虑降低到最小限度。语言焦虑多出现在听写、测试和口语训练上，教师可通过合作学习，对个别有心理问题的学生要区别对待，不要让学生处于高度焦虑状态。

四、结束语

根据调查研究可以得出，学习动机对汉语学习起着一定的指导作用，学习动机与学生、教师、教学环境有着密不可分的联系。作为第二语言教师应该充分认识学生的学习动机，利用学习动机，充分发挥学习者的主观能动性和创造性，采取适当的措施，控制学生不利于汉语学习的学习动机，提高学生的学习汉语的兴趣，积极培养学生有利于汉语学习的学习动机，更好的促进学生第二语言的学习。

参考文献：

[1] 刘丽莉、林小平：《 二语习得中的动机因素分析》，内蒙古民族大学学报，2007年5月。

[2] 赵研：《浅谈学习动机理论与外语教学》，读与写杂志， 2011年5月。

作者简介：

吉美诗， 女，（1992――）， 江苏连云港人， 硕士， 研究方向：汉语国际教育。